王小龍

摘要：作為高考作文改革的新題型之一，讀后續(xù)寫成為學(xué)生學(xué)習(xí)新的難點(diǎn)與重點(diǎn)。讀后續(xù)寫能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，完善學(xué)生的寫作能力。如何提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，是教師教學(xué)的重點(diǎn)。因此，本文通過對(duì)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在的主要問題進(jìn)行分析，探討了讀后續(xù)寫教學(xué)對(duì)策，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)對(duì)策

寫作在英語教學(xué)中越來越重要，也是學(xué)生需要掌握的英語技能之一。高中英語教學(xué)只重視閱讀和語法，學(xué)校沒有開設(shè)專門的寫作課，很多教師和學(xué)生對(duì)英語寫作重視程度不夠。為了解決英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，王初明教授提出了閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合的讀后續(xù)寫建議。目前，一些高考試點(diǎn)省份對(duì)高考英語作文進(jìn)行改革，增加了讀后續(xù)寫這一題型，引起很多一線教師和學(xué)生對(duì)英語寫作的重視。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在的主要問題

（一）教師方面

1.缺乏明確的寫作計(jì)劃

雖然教師十分清楚讀后續(xù)寫在高考英語中的分量，也明白讀后續(xù)寫對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向意義，但將讀后續(xù)寫納入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃的教師寥寥無幾。大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)繁重，而指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且見效緩慢，因而讀后續(xù)寫指導(dǎo)基本圍繞講評(píng)讀后續(xù)寫題型展開，一個(gè)學(xué)期下來，也就講評(píng)三到四次。教師普遍認(rèn)為學(xué)生的詞匯量擴(kuò)大，閱讀能力提高后，其讀后續(xù)寫水平應(yīng)會(huì)自然提升，因而指導(dǎo)讀后續(xù)寫的態(tài)度不夠積極。

2.缺少有效的反饋

少數(shù)教師會(huì)進(jìn)行讀后續(xù)寫指導(dǎo)，但其教學(xué)指導(dǎo)模式基本為：教師布置—學(xué)生獨(dú)立完成—教師獨(dú)立批改—教師展示范文—學(xué)生抄寫范文。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的反饋往往只有一個(gè)分?jǐn)?shù)。雖然有時(shí)教師也會(huì)寫上一些評(píng)語，如“文章理解不到位”“與原文不融洽”等，但教師辛辛苦苦給學(xué)生的反饋似乎并沒有得到其足夠的重視，大多數(shù)學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低，無意斟酌教師的反饋。由于學(xué)生人數(shù)多，加之批改讀后續(xù)寫很不容易等，教師無法及時(shí)將續(xù)寫批改中存在的問題反饋給學(xué)生，等他們拿到自己的習(xí)作時(shí)，大多已經(jīng)記不清自己當(dāng)時(shí)的續(xù)寫思路、續(xù)寫語言了。

（二）學(xué)生方面

1.理解不透徹，信馬由韁

不少學(xué)生在平時(shí)的語言學(xué)習(xí)中缺乏語篇意識(shí)，養(yǎng)成了見文就讀、見題就做的壞習(xí)慣，全然不注意語篇的行文規(guī)律、行文特點(diǎn)，造成閱讀文章時(shí)只讀懂了一些詞、句，割裂了文章的內(nèi)在聯(lián)系，無法在單位時(shí)間內(nèi)快速獲取語篇大意，導(dǎo)致續(xù)寫的內(nèi)容與原文的思路、情節(jié)、語言嚴(yán)重脫節(jié)。

2.語言貧乏，平鋪直敘

盡管學(xué)生每天無論在課內(nèi)還是課外，都會(huì)在教師的指導(dǎo)下閱讀大量的文章，但學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后并沒有特別留意優(yōu)美的片段、句子或詞的用法。雖然讀后續(xù)寫所提供的故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語言生動(dòng)有趣、地道活潑，長(zhǎng)句與短句并用，簡(jiǎn)單句與復(fù)合句結(jié)合，甚至還用了如明喻、暗喻、指代、夸張、擬人等修辭手法，但學(xué)生在續(xù)寫時(shí)或沒有仔細(xì)觀察原文的語言特點(diǎn)，或語言駕馭能力不夠，導(dǎo)致原文引人入勝，續(xù)寫索然無味，語言錯(cuò)誤比比皆是。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）制訂明確的續(xù)寫計(jì)劃

寫作技巧是寫作者經(jīng)過長(zhǎng)期大量的讀、悟、練總結(jié)出來的。寫作與其他技能技巧一樣，需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過程，才能臻于成熟和穩(wěn)固。因此無論從寫作能力本身的培養(yǎng)角度來說，還是從寫作教學(xué)手段的運(yùn)用角度而言，寫作訓(xùn)練都需要早期化。寫作訓(xùn)練要講求系列化和系統(tǒng)化。也就是把寫作由形式到內(nèi)容，按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則排列為一系列的階梯，逐步地進(jìn)行訓(xùn)練。在制訂續(xù)寫訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，樹立讀后續(xù)寫“三年一盤棋”的思想，細(xì)化讀后續(xù)寫在每學(xué)年、每學(xué)期、每單元的教學(xué)課時(shí)，并認(rèn)真考量每個(gè)單元續(xù)寫訓(xùn)練的難度，切實(shí)保證讀后續(xù)寫的材料符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以便很好地保護(hù)其參與讀后續(xù)寫活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)、科學(xué)訓(xùn)練。

（二）滲透續(xù)寫技巧

雖然“只有寫，你才會(huì)寫”，但是僅靠教師講解續(xù)寫的步驟和思路，并不能保證學(xué)生能掌握其復(fù)雜的寫作技巧和方法，因此教師參與學(xué)生續(xù)寫的每一個(gè)環(huán)節(jié)很重要。為了讓學(xué)生在續(xù)寫過程中打開思路，寫出與原文融合度高，與所提供各段落開頭語銜接合理，語言豐富飽滿的續(xù)寫內(nèi)容，可采用若干次師生合寫的模式。與學(xué)生一起進(jìn)行精細(xì)化的文本研讀，并品味、解讀續(xù)寫段首句的含義，討論故事后續(xù)發(fā)展的方向。由于師生關(guān)系由教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)變?yōu)閹熒蔀閷W(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生續(xù)寫的主觀能動(dòng)性被極大地激發(fā)出來。經(jīng)過幾分鐘沉浸式閱讀后，師生、生生之間坦誠(chéng)地交換意見。對(duì)學(xué)生在討論中產(chǎn)生的新穎觀點(diǎn)和想法，教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)頭贊賞，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象時(shí)，通過問題鏈的形式提出具體的建議。

（三）積累續(xù)寫語言

寫作是意義的創(chuàng)造過程，閱讀是意義的理解過程，寫作模擬閱讀的過程，閱讀模擬寫作的行為，它們是同一過程中既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)方面。高中生為了提高閱讀水平和能力，會(huì)接觸到大量英文原版材料，這些材料圍繞“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”主題展開，題材豐富，體裁廣泛，涵蓋多種語篇手段和修辭方法，句式豐富多彩，文章不僅脈絡(luò)清晰，而且情感線索分明。因此，在完成閱讀材料任務(wù)之后，為了強(qiáng)化學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)意識(shí)，提高其語篇分析能力，教師采用整體閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)他們?cè)谡w理解閱讀材料的基礎(chǔ)上劃分段落，尋找主題句，利用意群劃分長(zhǎng)句、難句，培養(yǎng)快速搜集和處理信息的能力，并有意識(shí)地引導(dǎo)其關(guān)注文章的情景語境和地道、生動(dòng)的語言表達(dá)，拓寬寫作思路，積累續(xù)寫語言。

（四）提供有效反饋

及時(shí)、有效的反饋能幫助學(xué)生更清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，對(duì)提高其續(xù)寫質(zhì)量和續(xù)寫水平起促進(jìn)和激勵(lì)作用，是續(xù)寫中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)反饋效果的最優(yōu)化，教師采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)續(xù)寫的優(yōu)點(diǎn)并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，找出續(xù)寫中的缺點(diǎn)，避免下次再犯。

本文簡(jiǎn)要介紹了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在的主要問題、以及讀后續(xù)寫教學(xué)策略，對(duì)在高中英語寫作課堂上如何應(yīng)用該方法提出了一些建議，以期給一線教師提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕雁.探究讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].校園英語，2021（4）：207-208.

[2]趙雪翠.讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2019（24）：199-200.