唐光平

摘要：在雙減政策的不斷落實(shí)下，如何在減輕學(xué)生初中物理作業(yè)的情況下，進(jìn)行有效作業(yè)設(shè)計(jì)成為了很多教師關(guān)注的重點(diǎn)方向。教師通過(guò)提升學(xué)生的物理作業(yè)完成興趣，培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生從被動(dòng)寫(xiě)作變成主動(dòng)寫(xiě)作，進(jìn)而提升作業(yè)完成效率，也讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中正視學(xué)習(xí)物理的重要性，從而最終提升學(xué)生的初中物理文化水平。

關(guān)鍵詞：雙減背景;作業(yè)設(shè)計(jì);生活作業(yè)

作業(yè)作為提升學(xué)生物理文化學(xué)習(xí)水平的重要方式，是學(xué)校教師管理教育中的重要教學(xué)實(shí)踐補(bǔ)充。做作業(yè)，作為貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)生涯的重要組成部分，一直以來(lái)都是學(xué)生不可避免的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而伴隨著雙減政策下，對(duì)于初中物理的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求?，F(xiàn)代初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在學(xué)生作業(yè)數(shù)量過(guò)多，作業(yè)質(zhì)量千篇一律，刷題過(guò)度，忽視學(xué)生創(chuàng)新綜合發(fā)展的等多種問(wèn)題。傳統(tǒng)的物理作業(yè)教學(xué)中，還容易造成學(xué)生壓力過(guò)大，不但無(wú)法提升學(xué)生的物理文化水平，還容易適得其反。因此，在雙減政策下，如何提升學(xué)生的物理文化水平，減輕學(xué)生的物理文化作業(yè)壓力，讓學(xué)生物理綜合水平得到全面發(fā)展成為了當(dāng)務(wù)之急。本文，通過(guò)對(duì)于初中物理文化作業(yè)的有效設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行探究，來(lái)為初中物理教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份綿薄之力，從而在教師的保駕護(hù)航下，早日成為社會(huì)主義接班人。

一、作業(yè)分層次，提升學(xué)生寫(xiě)作興趣

教師通過(guò)針對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行層次化教學(xué)。通過(guò)分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層作業(yè)、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)自己不同的水平，來(lái)自由選擇。不但提升了學(xué)生的物理文化寫(xiě)作熱情，也讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，根據(jù)自身不同的水平來(lái)提升物理文化水平。進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，針對(duì)學(xué)生的不同情況，來(lái)因人而異的布置作業(yè)。最大化的提升了學(xué)生的作業(yè)完成效率，節(jié)約了作業(yè)完成時(shí)間，進(jìn)而提升了作業(yè)完成質(zhì)量。

例如在“聲現(xiàn)象”這一章節(jié)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)題庫(kù)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自助餐式的作業(yè)選擇。學(xué)生通過(guò)針對(duì)自身的水平，和興趣愛(ài)好來(lái)選擇。進(jìn)而不但提升了學(xué)生的物理文化水平，也讓學(xué)生在物理文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力，提升了作業(yè)寫(xiě)作興趣。不需要教師的被動(dòng)要求，就可以保質(zhì)保量的完成了初中物理文化的作業(yè)寫(xiě)作要求，全面有效的提升了學(xué)生的文化水平。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，開(kāi)創(chuàng)趣味物理作業(yè)設(shè)計(jì)

教師可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生的綜合物理文化水平、物理文化學(xué)習(xí)興趣。物理文化學(xué)習(xí)思維、進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)物理作業(yè)，精心設(shè)計(jì)編寫(xiě)特色作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容上打破常規(guī)的偏見(jiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建愉快趣味的作業(yè)設(shè)計(jì)。較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的物理文化學(xué)習(xí)積極性。老師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思路，提供多元化的設(shè)計(jì)。只有學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠有一個(gè)多元化的選擇，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中全面發(fā)展，全面提升學(xué)生的初中物理文化水平，更好的完成物理作業(yè)寫(xiě)作。

例如在“能源家族”這一章節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，來(lái)進(jìn)行趣味物理作業(yè)設(shè)計(jì)。從而針對(duì)生活中的能源，以及能源的形成方式來(lái)制定作業(yè)。學(xué)生通過(guò)在完成作業(yè)的過(guò)程中，了解到了生活中的能源的作用，以及能源都如何形成的，進(jìn)而提升了作業(yè)完成效率。通過(guò)胖學(xué)生在生活中尋找能源，也讓學(xué)生感受到了能源對(duì)于生活的重要作用。進(jìn)而在物理作業(yè)完成的過(guò)程中，提升了學(xué)習(xí)自信心，更好的完成了課堂物理文化學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、解題靈活化，構(gòu)建作業(yè)完成新思路

物理文化的學(xué)習(xí)，應(yīng)該講究的是做題在精，而不在多。教師應(yīng)該及時(shí)改變刷題，不斷重復(fù)千篇一律的教學(xué)思維，從而減少學(xué)生的作業(yè)壓力，提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。教師師應(yīng)該將相同類(lèi)型的物理作業(yè)題目進(jìn)行相應(yīng)的整理分化，然后讓學(xué)生對(duì)這些題目進(jìn)行綜合思考學(xué)習(xí)，達(dá)到形成多元化的解題思路。甚至可以讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)題目進(jìn)行合理變形，將學(xué)生的思維打開(kāi)，讓同學(xué)們之間相互出題相互解答，或者在上課期間讓學(xué)生互動(dòng)探究課后習(xí)題，打開(kāi)學(xué)生的思路，然后老師再對(duì)學(xué)生所懷有的疑問(wèn)進(jìn)行解答，這樣合理有效的利用做作業(yè)的時(shí)間來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串連，從而達(dá)到事半功倍的效果。

例如在“力”這章節(jié)中，教師通過(guò)針對(duì)力的作用和力的產(chǎn)生來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在答題的過(guò)程中形成做題思路。學(xué)生在答題的過(guò)程中，對(duì)于力的作用進(jìn)行延伸。進(jìn)行通過(guò)把課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到作業(yè)當(dāng)中去，不但提升了學(xué)生的物理文化水平。也讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中找到了解題的技巧所在，從而在完成作業(yè)的過(guò)程中迎刃有余。

總之，羅馬不是一天修建成功的，物理文化作業(yè)也不是一朝一夕就可以提升有效性的。教師只有在教學(xué)中不斷的精益求精，針對(duì)學(xué)生的不同水平進(jìn)行多元化作業(yè)設(shè)計(jì)。在提升學(xué)生的物理文化水平的同時(shí)，也減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。從調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理文化完成興趣，培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)解題思路，來(lái)提升學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)作水平，只有這樣，才可以在雙減政策下，最終提升學(xué)生的物理文化綜合水平。

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