田仁花

摘要：小學美術課程作為培養(yǎng)學生審美鑒賞素養(yǎng)的開始，不僅要為學生打好基礎，也要在教學實踐中去不斷地開發(fā)資源，使學生接觸和體驗到的學習資源更加優(yōu)質(zhì)。對此，本文從教學實踐角度出發(fā)，粗談小學美術課堂中培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的幾點思考。

關鍵詞：小學美術;核心素養(yǎng);課堂教學;審美鑒賞

新課標的頒布使得核心素養(yǎng)成為了目前課程教育的主旋律，而在小學美術課堂中滲透和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也就是審美鑒賞能力，需要教師明確具體內(nèi)容中所蘊含的核心素養(yǎng)，從而結合實際學情來進行融合，使最終課堂教學的呈現(xiàn)理想化。

一、以學生為中心

傳統(tǒng)的小學美術課堂強調(diào)臨摹，學生通過聽老師講，看老師畫來學得一二，最終以是否掌握知識和形成技能為標準。換言之，課堂教學整體都是用來達成一節(jié)課教學目標的程序性工具，缺乏情感體驗。因此，在新課改背景下，學生的主體性得到了提高，而學生在學習的同時也需要主動地思考和建構，不再是一味的接受，雖然適應新的教學模式需要一定的時間，但總的來說教師應該堅持以學生為主體，引導和開發(fā)學生的思維，讓他們?nèi)ブ鲃拥乇磉_，而并非教師的一言堂。在此基礎上才能夠培養(yǎng)和訓練學生對于美術作品的主觀感受與審美判斷，這些都是需要建立在學生是否進行主動思考的基礎上。

作為課堂教學的組織者與引導者，既要樹立起學生為主的課堂教學觀念，也要做到有的放矢，在尊重和充分了解學生實際的情況下，多去關注每一個學生個體的優(yōu)點與個性，這樣課堂教學就會更加多元，而學生的學習與建構過程也就更加舒適。例如，在“捏塑動物”中，教師首先要明確學生的已有認知經(jīng)驗，即之前已經(jīng)學習過了點、線、面等平面構圖知識，并且具有運用這些內(nèi)容來進行創(chuàng)作的能力，那么對于立體的事物就可以從平面來進行切入，使學生不至于一頭霧水，而且能夠很快地融入到課堂教學當中來。本課雖是一節(jié)手工課，但也需要培養(yǎng)學生的圖像識讀與審美判斷素養(yǎng)，通過欣賞一些范例來感受如何使捏出來的動物形體更加圓潤，符合真實的比例，不會顯得突兀。這需要教師從學生的興趣愛好入手，通過暢所欲言來引出本課的主題——動物，從而打消學生對于不知該從何下手的焦慮，幫助學生在手工制作的實踐體驗中去進行感受、理解。

二、優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境的營造

傳統(tǒng)課教學模式強調(diào)師問生答，師講生聽，過于機械和枯燥，而知識是否真正傳遞到了學生的大腦也不能完全肯定，這樣的課堂教學很大程度上缺乏師生間的密切交流，只是單純地進行信息傳輸。我們要知道，教與學的統(tǒng)一應該做到教師與學生之間的積極互動與密切交往，這樣才能夠實現(xiàn)共同發(fā)展。小學美術課程雖然是初級階段，但一味地只進行知識傳輸，勢必會造成對學生審美鑒賞思維與能力發(fā)展的阻礙，更不用說美術核心素養(yǎng)的滲透與落實。那么要改進這一現(xiàn)狀，首先要營造出一個和諧平等的課堂氛圍，鼓勵學生去表達自己的見解與想法，引導他們?nèi)シe極深入地進行思考，在互相表達觀點與看法的同時，實現(xiàn)情感的交流與傳遞。例如，在“陶俑”中，本課在培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的基礎上更加側重于對文化理解素養(yǎng)的熏陶，教師可以從教學主題切入，帶領學生一同認識我國古代悠久的制陶史，從古代陶文化的歷史背景切入，在認識陶，了解陶的過程中讓學生們暢所欲言，談談自己對陶的印象，從而能夠從造型、美觀、文化內(nèi)涵等多個方面來對陶俑作品進行描述與評判，在一同交流和分享中國陶文化的過程中，促進情感的交流。

三、課堂教學的改進與完善

1、信息技術的運用

信息技術在教育領域中的廣泛應用已經(jīng)成為了當前的趨勢，可以說為課堂教學帶來了很大的便捷，通過圖文、聲像融為一體的呈現(xiàn)方式，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且減輕了教師的授課負擔。而在小學美術課堂中，教師應該靈活利用多媒體信息技術來為學生巧妙地呈現(xiàn)美術作品，凸顯其直觀感的同時，便于學生去細致觀察，學會鑒賞。

2、教學設計的優(yōu)化

課堂教學設計是一個需要綜合多方面因素的過程，教師應當以科學理論為基礎，結合自身教學經(jīng)驗與實際學情，在選定教學內(nèi)容后挖掘與之相關的潛在資源，并充分考慮到學生的可接受性以及個體差異性等因素，實現(xiàn)精準的教學目標定位，使課堂教學框架初步形成。在此基礎上再從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，去對教學內(nèi)容中的不同環(huán)節(jié)進行科學安排，確保課堂教學的最終呈現(xiàn)符合動靜結合（動態(tài)生成與靜態(tài)框架）的標準，使學生的審美鑒賞能力在有效的課堂環(huán)境依托下得以提高。

綜上，一次次的教學實踐也是一次次的反思和改進的機會，教師應該善于從教學實踐中去發(fā)現(xiàn)和感悟，通過不斷地結合實際來進行針對性的調(diào)整，相信小學美術課堂教學會越來越好，學生對于美術這門課程也會更加熱愛，實現(xiàn)興趣愛好與學科核心素養(yǎng)的雙提升。

參考文獻：

[1]徐佳.小學美術教學與藝術鑒賞能力培養(yǎng)探析[J].小學生（下旬刊），2017（12）：66.

[2]萬美玲.“美術鑒賞”在小學美術教學中的作用探討[J].科普童話，2017（39）：47.

[3]郭書.淺析小學生美術鑒賞能力培養(yǎng)的策略[J].新課程（上），2017（08）：220.