江永清

摘要：隨著新課改的到來，教育事業(yè)對教師和學(xué)生都提出了更嚴(yán)格的要求，尤其重視學(xué)生的寫作能力。學(xué)生的寫作水平就呈現(xiàn)出了他們掌握知識的程度，所以教師要開始重視起來寫作教學(xué)。但目前大部分學(xué)生一聽到寫作就頭疼，寫出來的作品毫無生氣，內(nèi)容與自己的生活毫不相關(guān)。鑒于此，本文就小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中存在的問題展開論述，并且提出有針對性的策略，以期提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，培養(yǎng)寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效;方法;探索

寫作在語文中占據(jù)著重要地位，不僅綜合了基礎(chǔ)知識，也是語言表達(dá)能力的體現(xiàn)。寫作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，讓他們暢所欲言，在寫作時寫出自身的真實情感。所以教師要正確認(rèn)識寫作教學(xué)給學(xué)生帶來的好處，為他們構(gòu)建一個輕松愉悅的寫作課堂。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中存在的問題

大部分教師在課堂上講授的是課本內(nèi)容，而課堂時間是有限的，這就導(dǎo)致寫作教學(xué)占用時間比較短。教師開展寫作教學(xué)時采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)手段比較單調(diào)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多半的學(xué)生一聽到寫作就頭疼，甚至還會產(chǎn)生抵觸的心理。在這樣的背景下，學(xué)生們沒有養(yǎng)成一個好的語言表達(dá)能力，無法提升寫作質(zhì)量。教師過于重視文化成績，給學(xué)生一個固定的寫作模板，學(xué)生們只需要往框架里面填充內(nèi)容，寫出的文章毫無生氣，不能靈活運用積累的素材。

二、探討優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)思維發(fā)散

寫作最關(guān)鍵的要求就是學(xué)生的真實情感，大部分學(xué)生在寫作時就是記錄流水賬，對于他們的個性發(fā)展沒有實質(zhì)意義。所以教師在寫作教學(xué)時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在營造的氛圍里面自然而然地暢所欲言，寫出自己的真實感受，呈現(xiàn)一個真實的作品。

比如說進(jìn)行人教版小學(xué)語文五年級上冊第三單元第十課《牛郎織女（二）》的教學(xué)時，在課下教師讓各個小組結(jié)合第九課和第十課的故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，演繹課文中的故事情節(jié)，學(xué)生要分析各個人物的心理，呈現(xiàn)一個鮮活的人物。就像嫂子的刻薄、織女的善良，學(xué)生要揣摩他們對話時的語氣。表演結(jié)束后每個學(xué)生說出人物帶給自己的感受以及在表演過程時的心里想法，在課下完成寫作任務(wù)。學(xué)生們可以寫文章的讀后感，也可以寫自己表演心得，再或者是自己對人物角色的賞析評價。

2.2加強閱讀訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生詞匯量比較少，識字量也是有限的，在寫作過程中總是會出現(xiàn)寫錯別字的情況。所以教師要正確認(rèn)知閱讀的重要性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置每日閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的識字進(jìn)程。在閱讀過程中學(xué)生需要摘抄名言佳句，遇到不會的生字圈出來再查字典，并且記錄下來。

比如說進(jìn)行人教版小學(xué)語文五年級下冊這本書的教學(xué)時，教師讓學(xué)生從本學(xué)期的開始每天閱讀10頁四大名著，先閱讀《水滸傳》。教師可以在釘釘群里發(fā)布相應(yīng)的解說視頻，方便學(xué)生們的理解。學(xué)生們在閱讀過程中抄寫自己喜歡的句子并且勾畫出來，在不認(rèn)識的生字上畫個圓圈出來，閱讀完以后在日記本上寫100字的讀后感，也可以寫出自身對某個句子的看法。在每個周五下午學(xué)生分別把日記本、摘抄本交給教師，教師利用周六日批改。

2.3利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)

信息技術(shù)是當(dāng)下最受教師青睞的教學(xué)工具。所以教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時可以合理運用信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意力的同時多元化向?qū)W生普及課外知識。

比如說進(jìn)行人教版小學(xué)語文四年級下冊第七單元中《習(xí)作：我的自畫像》的教學(xué)時，課下教師提前用信息技術(shù)繪畫其他教師和班里學(xué)生的自畫像，畫出大概特征即可。課上組織學(xué)生觀察幾個自畫像，說出分別是哪位教師。教師再展示每個學(xué)生的自畫像，學(xué)生結(jié)合自畫像來介紹自己。學(xué)生闡述完以后，腦海中已經(jīng)有了寫作模型。這時教師讓學(xué)生們寫作，從多個角度介紹自己，并且在空白處繪畫自畫像。

2.4結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展寫作教學(xué)

每本教材的編寫都是源于學(xué)生的發(fā)展需求，教師要重視教材中的每個部分，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每個單元后面都有相對應(yīng)的寫作任務(wù)，教師結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生寫作。

比如說進(jìn)行人教版小學(xué)語文六年級下冊第六單元的教學(xué)時，教師需要帶著學(xué)生回味六年的小學(xué)生活，所以在課下帶著全班同學(xué)從學(xué)校門口開始參觀校園。在參觀過程中教師要適當(dāng)講解，渲染離別的氛圍。如：在學(xué)校門口，教師可以說“在1年級的時候，你們家長把你們交到我的手里。當(dāng)時你們還很稚嫩，眼神中充滿了對小學(xué)生活的好奇和期待。再過幾天，在這里我又會把你們交還給你們的家長。”;在教室門口，教師可以說“六年前你們自己走進(jìn)這個門，喊了一句老師好;再過幾天你們就要踏出這個門，說一聲老師再見”。在這個氛圍下，教師布置寫作任務(wù)——《給老師的一封信》。

結(jié)束語

綜上所述，教師在開展寫作教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活;走出教材、走進(jìn)人物心理，把寫作滲透在日常生活中，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生能夠易于動筆，樂于寫作。

參考文獻(xiàn)：

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