康小茜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的打造離不開教師教學(xué)主觀能動(dòng)性的融入，教師要巧妙運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)組織語(yǔ)言表達(dá)的方式，構(gòu)建雙向師生溝通環(huán)境，帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂氛圍，為學(xué)生提供自主思考的空間和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)課堂;教師;教學(xué)語(yǔ)言;互動(dòng)

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)主要的教學(xué)模式，優(yōu)質(zhì)課堂打造則是教師應(yīng)當(dāng)追求的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師所采用的語(yǔ)言是課堂占比較大的內(nèi)容比例，教師如何巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，利用生動(dòng)的語(yǔ)言表述來(lái)吸引學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)關(guān)注，產(chǎn)生更加積極主動(dòng)地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與，對(duì)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂來(lái)說(shuō)意義重大。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征來(lái)看，數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出更強(qiáng)的引領(lǐng)示范功能，教師不斷磨練自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)參與投入熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂

（一）優(yōu)質(zhì)課堂的基本特征

隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)和深入，課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了翻天覆地的改革。其中課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，受到多方關(guān)注。如何使教學(xué)課堂煥發(fā)光彩，成為教育改革的主陣地，則是當(dāng)前教育領(lǐng)域討論的話題。優(yōu)質(zhì)課堂概念是近年來(lái)的創(chuàng)新理念，主要以體現(xiàn)學(xué)生主題in個(gè)為前提，將新穎的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式等引入教學(xué)當(dāng)中，打破原有的思維定勢(shì)。優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵在于“優(yōu)質(zhì)”，這里的“優(yōu)質(zhì)”既是指教學(xué)方法的優(yōu)質(zhì)，同時(shí)也是指教學(xué)技巧的優(yōu)質(zhì)。教師、學(xué)生、教學(xué)場(chǎng)景之間相互配合，在四十分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，打造一場(chǎng)知識(shí)的“盛宴”，教師以有限的時(shí)間以優(yōu)秀的教學(xué)組織、教學(xué)技巧運(yùn)用，使學(xué)生沉浸其中，感受知識(shí)的魅力，獲得思維能力的全面提高。優(yōu)質(zhì)課堂對(duì)于教師的教學(xué)能力要求極高。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是奠定學(xué)生抽象思維和邏輯觀念的學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師作為教學(xué)的主體，長(zhǎng)期處于主動(dòng)地位。學(xué)生則相對(duì)被動(dòng)，無(wú)法真正參與到數(shù)學(xué)的探索和實(shí)踐當(dāng)中來(lái)。隨著教學(xué)改革，學(xué)生的主體性得到了明確，教師要承擔(dān)起教學(xué)主導(dǎo)的職責(zé)。但是從教學(xué)手段來(lái)看，教師仍然需要以展示、引導(dǎo)、啟發(fā)為教學(xué)手段，使學(xué)生能夠近距離地觀察數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、探究并得到數(shù)學(xué)規(guī)律。數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，更多應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在師生之間的良性互動(dòng)之上。教師要善于激發(fā)學(xué)生的探索求知?jiǎng)恿Γ軌驇?dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)參與當(dāng)中不斷摸索、不斷總結(jié)。課堂教學(xué)中，教師既要以直觀的數(shù)學(xué)規(guī)律展示作為引導(dǎo)，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)場(chǎng)景，同時(shí)教師還必須具備更為精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力，利用引導(dǎo)性的語(yǔ)言編織一個(gè)龐大瑰奇的數(shù)學(xué)世界，使學(xué)生能夠獲得數(shù)學(xué)感染，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)情感。就目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，信息技術(shù)手段的應(yīng)用逐漸普遍，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的基本構(gòu)成，數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的實(shí)現(xiàn)需要教師不斷磨練自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升自身的教學(xué)語(yǔ)言水平，為搭建課堂環(huán)境作出努力。

二、基于優(yōu)質(zhì)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言升級(jí)

數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作中，需要通過(guò)不斷提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，以更為精湛的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn) 學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)情感。

（一）加強(qiáng)提問(wèn)互動(dòng)語(yǔ)言

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師主要以數(shù)學(xué)知識(shí)的講解為主，與學(xué)生之間較少進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)。其中大量涉及到與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的語(yǔ)言主要是以管理性語(yǔ)言為主，教師發(fā)出管理要求，對(duì)學(xué)生作出規(guī)定，明確學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，管理性語(yǔ)言的情感相對(duì)嚴(yán)厲，容易產(chǎn)生情感層面的抵觸情緒，導(dǎo)致很難真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在后續(xù)的課堂教學(xué)當(dāng)中，可以嘗試從學(xué)生的課堂情況觀察出發(fā)，利用提問(wèn)語(yǔ)言或者反饋語(yǔ)言的形式，通過(guò)調(diào)整語(yǔ)氣、語(yǔ)言速度來(lái)緩解與學(xué)生之間的關(guān)系，打造師生之間良好溝通的橋梁。

（二）利用語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生的思考

筆者在對(duì)以往課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，教師在課堂當(dāng)中雖然能夠采用提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行相互溝通，但是提問(wèn)方式停留在機(jī)械層面，以“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等為提問(wèn)內(nèi)容，學(xué)生只需要作出是非判斷選擇完成教學(xué)回應(yīng)，未能真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。這種提問(wèn)方式中，學(xué)生主體性無(wú)法得到體現(xiàn)，學(xué)生也很難跟隨教師進(jìn)行思維聯(lián)想，導(dǎo)致師生之間互動(dòng)是一種形式層面的互動(dòng)。教師在優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)構(gòu)建當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)盡可能規(guī)避機(jī)械式的提問(wèn)內(nèi)容，而是將開放式、能夠引發(fā)思考的問(wèn)題提供給學(xué)生，延長(zhǎng)溝通交流的互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到與學(xué)生之間的溝通交流不能停留在教師提問(wèn)學(xué)生回答的層面，而是能夠在問(wèn)答交互中，延長(zhǎng)互動(dòng)時(shí)間延伸互動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的思考和想象理解的空間，同時(shí)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供必要的啟迪。

（三）多利用反饋性語(yǔ)言進(jìn)行口頭反饋

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在對(duì)概念性知識(shí)和一些數(shù)學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)，更多采用陳述性語(yǔ)言，這種語(yǔ)言方式更加精巧，內(nèi)容詳實(shí)充盈，能夠?qū)⑺磉_(dá)的數(shù)學(xué)知識(shí)和盤托出，提高教學(xué)效率。但是對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力相對(duì)有限，在復(fù)雜的陳述句中，容易產(chǎn)生思維混亂。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以嘗試采用反饋式的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解析和陳述，教師給出及時(shí)的判斷反饋，最終使學(xué)生能夠成為數(shù)學(xué)知識(shí)的“探索者”和數(shù)學(xué)概念的“歸納者”，教師通過(guò)反饋形式從旁協(xié)助，為學(xué)生提供引導(dǎo)。利用反饋式教學(xué)語(yǔ)言，教師與學(xué)生之間的距離被進(jìn)一步拉近，課堂氛圍環(huán)境得到了進(jìn)一步的充實(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代小學(xué)課堂教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)課堂需要硬件和軟件兩個(gè)系統(tǒng)的共同支持。如果說(shuō)信息技術(shù)手段是支持硬件的化，那么教師的教學(xué)手段便是其中的軟件。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)營(yíng)造課堂環(huán)境，通過(guò)運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏當(dāng)中來(lái)，提高課堂教學(xué)效果。

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