黃賢君

摘要：自雙減政策推出以來，義務(wù)教育積極響應(yīng)政策要求，全面改革課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)。以求在相應(yīng)雙減政策的同時，合理調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。不斷通過數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)學(xué)科思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算思維能力。在雙減政策的要求下，積極做出課堂調(diào)整，全面優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，讓教師在有效的時間內(nèi)，充分濃縮課堂堂內(nèi)容，將數(shù)學(xué)課堂打造成為高效率、高品質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);品質(zhì)課堂;雙減;策略

引言：

打造品質(zhì)課堂是任何教學(xué)環(huán)境下，科目教師的追求，而小學(xué)四年級已經(jīng)進(jìn)入到小學(xué)中段，數(shù)學(xué)知識也逐漸豐富，尤其是數(shù)學(xué)運(yùn)算方面內(nèi)容逐漸增加，在這種環(huán)境下，教師需要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，探究新型教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課堂家教學(xué)從原有的知識講述類課堂教學(xué)逐漸調(diào)整成為探究學(xué)習(xí)式教學(xué)課堂，呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生通過動腦思考、動手操作、結(jié)合課本知識延伸探析，探索數(shù)學(xué)學(xué)科知識。

一、問題引導(dǎo)，帶動學(xué)習(xí)

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課程中個，計算內(nèi)容逐漸增多，數(shù)學(xué)內(nèi)容也逐漸從計算方式的學(xué)習(xí)過渡到計算方式的靈活應(yīng)用方面。教師需要充分利用問題導(dǎo)入法，然讓學(xué)生帶著問題自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)過程中，會掌握更加豐富的知識。在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生在問題的帶動下，自主思考數(shù)學(xué)難題，探索數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特征。

小學(xué)四年級學(xué)生已經(jīng)掌握了自然數(shù)的基本應(yīng)用，數(shù)學(xué)的加減乘除運(yùn)算，同時逐漸接觸到測量、統(tǒng)計和幾何等知識，因此在教學(xué)中，教師可以合理使用問題引導(dǎo)，帶動學(xué)習(xí)。像在《平行四邊形和梯形》這堂課程的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)之前，給學(xué)生預(yù)留一個問題，平行四邊形和提醒有什么關(guān)系？雙方是否可以相互轉(zhuǎn)變？然給學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，找到二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生就會關(guān)注本次課堂內(nèi)容的重點，通過自主研究課堂知識，解決兩個問題，學(xué)生在回答兩個問題，尋找兩個問題答案的過程中，就不知不覺間，完成了課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)課本知識的拓展性，教師可以將平行四邊形、梯形、三角形放在一些，輔助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。通過該問題，能夠讓學(xué)生抓住課堂重點，。

二、設(shè)計教學(xué)，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師講解，學(xué)生聽的模式，學(xué)生像是在接受知識的水缸般，由教師將一碗碗水注入，注入過程中還會存在蒸發(fā)或者注灑的情況，這種方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，還會影響教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)更顯得枯燥乏味，為了優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，打造品質(zhì)課堂，教師通過設(shè)計課堂教學(xué)方式，來帶動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)生需要引導(dǎo)和帶動學(xué)習(xí)，教師除了利用問題引導(dǎo)之外，還可以構(gòu)建課堂活動，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。像在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)中的《角的度量》這堂課程教學(xué)中，教師可以帶上量角器、扇子、折尺到教室中，然后讓班級中每個學(xué)生準(zhǔn)備一張硬點的紙。教師讓拿出一把折扇，引導(dǎo)學(xué)生用紙片疊一個扇子，然后教師和學(xué)生一起將扇子合在一起，問學(xué)生這個大家覺得這個扇子有沒有角度？如果有角度，角度是多少，然后引導(dǎo)學(xué)生用量角器測量角度，之后教師再慢慢的放開扇子，讓學(xué)生觀察這個扇子的角度，并學(xué)會用量角器測量。學(xué)生在操作過程中，會存在一些失誤，導(dǎo)致同一個角度，學(xué)生測量的結(jié)果不同，此時教師給學(xué)生講解正確的測量方式，量角器下面的直線應(yīng)該和角的一條邊對對齊，而角的頂點需要和量角器的中下面直線的中心點重合，只有做到標(biāo)準(zhǔn)使用量角器，才能夠準(zhǔn)確測量出角度。通過讓學(xué)生先操作，發(fā)現(xiàn)問題，之后教師通過講解課堂知識，解決問題的方式，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。

三、有效評價，提升品質(zhì)

有效評價是推進(jìn)進(jìn)步的直接方式，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂堂教學(xué)設(shè)計中，教師除了要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價之外，還需要不斷培養(yǎng)學(xué)生自我點評高能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力。為此教師需要設(shè)計評價方式，收集學(xué)生的課堂教學(xué)需求，讓學(xué)生能夠有效的提出個人想要參與的課堂教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生評價，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。除了學(xué)生評價之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也是對教師教學(xué)方式的有效評價，通過檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)成果，檢驗教師的課堂教學(xué)效果。

像在《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這節(jié)課程的教學(xué)中后，教師就可以通過幾道習(xí)題來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果良好，習(xí)題錯誤率低，說明教師的教學(xué)方式效果明顯。反之，教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)方式，像和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生講課，自己聽課，讓學(xué)生感受教學(xué)過程，從教師的視角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而對自己的學(xué)習(xí)過程、同學(xué)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點評。最后，在學(xué)生評價、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檢測之后，教師需要進(jìn)行自我點評，通過自評，教師能夠總結(jié)教學(xué)過程中的優(yōu)勢和問題，并能夠優(yōu)化問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

在現(xiàn)階段教學(xué)活動中，教師需要充分了解雙減政策需求，并在雙減政策的號召下，全面整改課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課堂教學(xué)方式。通過“問題引導(dǎo)、趣味課堂和有效評價”來優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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