謝光梅

摘要：新課改背景下，語文學(xué)科教育的重要性更加突出，小學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生語文知識應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的提升具有深遠影響。小學(xué)語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的特點，運用生活化的教學(xué)理念，通過靈活多樣的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，提高課堂教學(xué)效果，提高小學(xué)生語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)

引言

小學(xué)教育作為義務(wù)教育的重要組成部分，是個人教育體系中最為關(guān)鍵的階段。國家各級教育部門都意識到語文實踐的重要性和不可缺失性，不斷加強了對實踐教育的重視。筆者在平時的語文課堂上也嘗試結(jié)合生活教育理論，現(xiàn)結(jié)合一些教學(xué)經(jīng)歷，對生活教育理論對初中語文教育的影響，談?wù)勔韵乱恍┛捶ā?/p>

1現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

在我國大部分地區(qū)，特別是一些較為貧困的地區(qū)，一些小學(xué)教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因循守舊，沒有用心去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方式;在授課過程中只是簡單、機械地對課本上的內(nèi)容進行講解。此外，教師隊伍的整體水平和素質(zhì)有待提高，他們往往都是利用自己已有的“教學(xué)經(jīng)驗”教學(xué)，這就導(dǎo)致教師對教學(xué)目標(biāo)把握不精準(zhǔn)，抓不住課文教學(xué)的重點。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在教學(xué)中仍然以強硬和單方面的灌輸為主，僅僅以機械化的講解方式為學(xué)生傳授知識，基本不會結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子或者典故來對學(xué)生進行趣味化、幽默化解析;課后布置大量作業(yè)，小學(xué)生疲于應(yīng)付，缺少足夠的時間和空間去發(fā)展自己的興趣特長，這樣就慢慢導(dǎo)致學(xué)生思維擴展受限，個性發(fā)展受阻，長此以往學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至?xí)斐蓚€人思想觀念的畸形發(fā)展。

2小學(xué)語文生活化教學(xué)的意義

（1）學(xué)生任何一個科目的學(xué)習(xí)都離不開語文，如在學(xué)習(xí)英語知識時，為了更好地理解，學(xué)生會將英語翻譯為中文，而這同時也是在學(xué)習(xí)語文。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生解答應(yīng)用題時，前提是要理解題意，理解題意即是一種語文能力。（2）學(xué)生娛樂也緊密聯(lián)系著語文。學(xué)生玩電腦時需要學(xué)好語文知識，才能了解其中的內(nèi)容;學(xué)生看電視劇時如果無法辨別其中的方言，看字幕就能了解。（3）在人際交往中，學(xué)生需要進行自我介紹，良好的介紹才能使對方更好地認識自己，從而促進交往。（4）在日常生活中處處需要語文，如生病了需要吃藥，只有讀懂說明書才能掌握好藥的作用、用量與用法。人們在辦理業(yè)務(wù)時，要提前填寫申請，這時語文將發(fā)揮大作用。語文在人們學(xué)習(xí)、生活中全面滲透，并產(chǎn)生了巨大影響，只有在生活中學(xué)好語文，才會使生活變得更加美好。

3生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1樹立生活化教學(xué)理念

大語文教育觀倡導(dǎo)生活屬于學(xué)習(xí)的一部分，生活與學(xué)習(xí)需要積極聯(lián)動，才能打破學(xué)習(xí)孤島現(xiàn)象，使教學(xué)與生活連接得更加緊密。教學(xué)回歸生活，能在生活中發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)容的無處不在，也能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括學(xué)校環(huán)境，也包括社會環(huán)境和家庭環(huán)境。學(xué)校內(nèi)部的教育環(huán)境與外部的教育環(huán)境積極融合，能有效形成教育合力，也能體現(xiàn)大語文教育觀的生活化。例如，張孝純先生提出引導(dǎo)學(xué)生深入探究生活，觀察生活細節(jié)，并以此形成報告。學(xué)生深入觀察生活，能將學(xué)習(xí)延伸到生活，這體現(xiàn)出語文教學(xué)的生活性，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2從文本到生活，從生活中學(xué)語文

小學(xué)語文教材中的課文大多來自生活本身，這意味著從生活化的角度學(xué)習(xí)語文才是開啟語文學(xué)習(xí)之旅的正確方式。課文內(nèi)容是有限的，而生活卻豐富多彩，有著無限的可能。正如陶行知先生提出的生活教育理論，他將教育的范疇延伸到生活之中，使得有限的教學(xué)擁有了無限的外延。作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)主動消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的影子，從而增添語文教學(xué)的溫度。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系。同時要尊重和利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，開展生活化教學(xué)，突出語文教育的功能作用，發(fā)展學(xué)生運用語文知識和技能解決生活問題的能力。

3.3利用“小先生制”，鍛煉學(xué)習(xí)能力

陶行知在推廣教育的過程中，曾經(jīng)提出“小先生制”教學(xué)模式。所謂“小先生制”，其核心思想就是“讓小孩教小孩”。因為大多數(shù)學(xué)生對教師心生敬畏，而且有的教師也會刻意放大自己嚴厲的一面，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)變得愈發(fā)沉悶。但是有了“小先生制”，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所得教其他的同學(xué)，知識會以流通狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的心靈深處，從而切實鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文課堂中引入“小先生制”，就是給學(xué)生一方施展的平臺，鼓勵其勇于擔(dān)任班級的“小老師”，從而充分鍛煉學(xué)習(xí)能力。

3.4引導(dǎo)學(xué)生在回歸生活中學(xué)習(xí)寫作

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生心理進行寫景、寫物和寫人教學(xué)，使學(xué)生認識到寫作文是一種表達需要，能進行個性化的思維創(chuàng)造，以此激發(fā)興趣，而不是為了完成寫作文這個目標(biāo)。教師開展寫作教學(xué)時，可提出與學(xué)生生活相關(guān)的主題和內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合生活開展寫作活動。如寫給志愿者的一封信，教師可引導(dǎo)學(xué)生去敬老院等場所做志愿者，經(jīng)過真實的生活體驗，產(chǎn)生了情感與經(jīng)驗，就容易寫出融入思想和情感的好文章。語文源自生活又作用于生活，兩者不可分割。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該重視生活的作用，把握生活的本質(zhì)，認識到教學(xué)中脫離生活的語文往往脫離語文教育的真相，更難以叩問語文教學(xué)的育人本質(zhì)，從而采取有效的教學(xué)策略，保證獲得良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

小學(xué)生處于知識建構(gòu)與生命成長的初期，學(xué)好語文對學(xué)生以后的求學(xué)和生活而言都頗有價值。小學(xué)語文教學(xué)是語文教育的基礎(chǔ)階段，教師要積極采用生活化教育理念，認真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法，從多個維度培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，不僅可以更好地達到語文課程教學(xué)目標(biāo)，而且還能夠更好地達成教書育人的使命。

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