鄧森文

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程內(nèi)容的過程中閱讀各種優(yōu)秀文章和古詩詞時(shí)體會(huì)其豐富內(nèi)涵，可以提高自己的語言表達(dá)能力和寫作的水平。而教師在開展語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文章的思想感情，讓學(xué)生感受作者的情懷及創(chuàng)作的意境，并且引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，促使學(xué)生提升自身的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有感情;朗讀;語文閱讀;運(yùn)用

通過語文閱讀的學(xué)習(xí)，小學(xué)生不僅可以更加清晰的表達(dá)自己心里的觀點(diǎn)，還可以加強(qiáng)自身的語言能力，從而更好的表達(dá)自我。教師要注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生深入其中，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的所思所想，結(jié)合創(chuàng)作意境和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生了解文章的思想情感。同時(shí)教師可以創(chuàng)造良好的氛圍和有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，才能深刻體會(huì)到作者的創(chuàng)作意境，從而提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。本文闡述了有感情朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的氛圍，讓學(xué)生品味“讀”

現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展，很多小學(xué)生都對(duì)現(xiàn)代科技設(shè)備和產(chǎn)品表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)合理借助多媒體營造有趣的氛圍，可以增加語文閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，仔細(xì)品味“讀”，感受作者的深刻情感，深入學(xué)習(xí)和掌握語文閱讀知識(shí)。

例如小學(xué)語文教師在講解《升國旗》這篇課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)在上課之前利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，如奧運(yùn)會(huì)我國獲得奧運(yùn)冠軍的視頻或者國慶節(jié)舉國同慶奏國歌、升國旗的視頻，教師也可以給學(xué)生講授國歌，讓學(xué)生了解我國人民在升國旗的愛國之情，隨后教師帶著學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)教師還可以選取恰當(dāng)?shù)囊魳犯枨秶琛愤M(jìn)行播放，讓學(xué)生可以感受到作者所描繪的情境以及作者的所思所想，學(xué)生結(jié)合音樂和視頻，仔細(xì)品讀文章的內(nèi)容，把握文章的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容，這樣增加了課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、開展詩朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生感受“讀”

語文教師在開展閱讀的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)開展一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中感受“讀”仔細(xì)品味作者的情感，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。

例如教師在教授《延安，我把你追尋》的時(shí)候，學(xué)生很難理解作者當(dāng)時(shí)的心境以及所表達(dá)的內(nèi)心情感，不能很好掌握這首古詩的情感，因此教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)于這首古詩進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩詞，同時(shí)也可以開展詩朗誦活動(dòng)，教師在開展朗誦活動(dòng)之前給學(xué)生講解文章內(nèi)的詞語含義，如：“延河叮咚的流水”實(shí)際是講人們在延安度過的革命歲月;“開荒的鱖頭”實(shí)際是講大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)中所體現(xiàn)的自力更生、艱苦奮斗的革命精神。讓學(xué)生理解追尋延安，就是追尋信念、溫暖、光明。教師可以在學(xué)生進(jìn)行集體詩朗誦的過程中利用信息技術(shù)給學(xué)生播放紅色革命歌曲，讓學(xué)生可以帶著感情朗讀課文，了解作者在撰寫這篇文章時(shí)所包含的思想情感。學(xué)生在詩朗誦的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)古詩詞的深刻含義和思想情感都有了一定程度的掌握，有助于學(xué)生深入了解文章和詩詞中蘊(yùn)含的人物品格和精神，從而有利于學(xué)生感受閱讀文章的深刻含義。教師還可以開展知識(shí)競賽活動(dòng)，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)和了解詩詞的創(chuàng)作背景，這樣可以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，有利于學(xué)生繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

三、通過角色扮演，讓學(xué)生表演“讀”

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置有趣的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，增加語文閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，在學(xué)生自主探究的過程中自己努力預(yù)習(xí)語文閱讀和寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，從而有利于提高教學(xué)效率。而教師設(shè)置較為有趣、生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀的熱情，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，表演“讀”。

例如小學(xué)語文教師在講解《將相和》的閱讀文本之前，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)控制在四人左右，讓學(xué)生開展角色扮演的情境，在學(xué)生確定了自己所扮演的角色后，教師讓學(xué)生在演繹之前先自主的閱讀文章的內(nèi)容，并通過討論總結(jié)出每個(gè)角色的人物形象和情感等，學(xué)生運(yùn)用自己所理解的思想并根據(jù)課文人物的具體動(dòng)作、語言以及形態(tài)眼神去演繹課文故事，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而授課教師采用多元教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，讓他們獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這樣學(xué)生在自學(xué)的過程中就可以對(duì)文章的內(nèi)容有初步印象，教師在學(xué)生有了初步印象和理解后向?qū)W生系統(tǒng)地講授文章的具體內(nèi)容，這樣增加了閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在深入了解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，可以促使學(xué)生了解文章的思想情感，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，通過角色扮演等教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味作者的思想情感，體會(huì)文章所表現(xiàn)的深刻含義，學(xué)生在理解和掌握的基礎(chǔ)上才可以有感情地朗讀課文，這樣增加了閱讀教學(xué)的趣味性，提高了閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳思思.小學(xué)語文有感情地朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].華中師范大學(xué)，2020.