吳美嫦

【摘要】語文不僅是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，同時也是一門綜合性的學(xué)科，其中包含了很多的問題，詩詞、散文、詩歌以及小說。在對語文小說學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生對小說的學(xué)習(xí)興趣。一般而言，小說的具有較強的藝術(shù)性，所以，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，引導(dǎo)親身感受和學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;小說教學(xué);策略

引言：

小說是初中語文教材中重要的組成部分，初中語文教材中所收錄的小說情節(jié)曲折，人物形象生動，對環(huán)境的描寫也十分到位。但是，因為小說的篇幅比較長，加上教師對小說的梳理比較簡單，而且，小說的境界也十分的深遠(yuǎn)，初中生在學(xué)習(xí)過程中往往抓不住重點，進(jìn)而嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，提高初中語文小說教學(xué)的質(zhì)量，成為初中語文教師關(guān)注的重點。本文以實際教學(xué)為背景，闡述在初中語文教學(xué)中如果有效地開展小說教學(xué)，供大家參考借鑒。

一、情景導(dǎo)入，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)探究動機

課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，對于課堂的教學(xué)質(zhì)量有著重要影響?；诖?，教師要想有效保證語文課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該重視課堂的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置情境的模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文《孔乙己》這節(jié)內(nèi)容時候，在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以為采用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生營造一個情境，用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出孔乙己的形象，讓學(xué)生對這個樸實而是頑固的形象有一個直觀的認(rèn)知，以此來吸引學(xué)生的注意力，然后，教師再開始正式的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀文章之后，引導(dǎo)學(xué)生對小說進(jìn)行分析。作者在小說中通過對孔乙己的描寫來闡述當(dāng)時的社會環(huán)境，因為孔乙己是生活在中國新舊社會交替的重要階段，該階段具有兩面性的特點，作者結(jié)合文章的背景，詳細(xì)的闡述了孔乙己的兩面性。一面為孔乙己的善良樸實;另外一面是孔乙己的迂腐頑固。作者對于孔乙己的態(tài)度可以總結(jié)為“愛妻不怒其不爭”。作者筆下的孔乙己無疑是不幸的，其結(jié)局也是一個悲慘的結(jié)局。作者通過描寫孔乙己的命運，來映射當(dāng)時中國窮困潦倒的“士”階級。教師在教學(xué)過程中，要深入地分析上述內(nèi)容，讓學(xué)生能夠理解作者小說的含義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

二、少講精講，闡釋方法，啟發(fā)引導(dǎo)

在初中語文小說教學(xué)過程中，教師要想保證教學(xué)的有效性，就需要秉承少講、精講的方式，教學(xué)的重點應(yīng)該放在闡述教學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生對形象進(jìn)行深入的分析和理解，進(jìn)而把握作品的中心思想。

（一）從情節(jié)發(fā)展挖掘主題

一般而言，在小說當(dāng)中，任務(wù)形象和思想主題都是建立在故事情節(jié)之上，因此，在小說教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過小說的故事情節(jié)，深入挖掘小說的主體。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文《智取生辰綱》這節(jié)內(nèi)容時，本文選擇《水滸傳》，在本節(jié)內(nèi)容上，作者描寫了很多的人物，這些人物的刻畫都是建立在故事情節(jié)之上，隨著故事情節(jié)的變化，人物的性格也逐漸豐滿起來。為了充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐一分析人物的形象特點，以此來加深學(xué)生對小說的理解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）從人物塑造挖掘主題

一般而言，在小說當(dāng)中，作者往往是通過塑造人物的方式來反映現(xiàn)實生活，揭露小說的中心思想。在小說當(dāng)中，作者往往會使用豐富的描寫方法來塑造人物，因此，要想深入分析小說的中心思想，必須要仔細(xì)分析小說中的人物形象。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文《劉姥姥進(jìn)大觀園》這節(jié)內(nèi)容時，作者就能夠通過小說中人物出場的方式反映出不同人物的特點，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行仔細(xì)的分析，分析人物的性格特點，然后分析小說的中心思想，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、變換模式，多角度解讀，自主構(gòu)建知識

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的過程中，往往是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的時代背景，作者的介紹，鍛煉的大意以及小說的中心思想，除此之外，教師也會想學(xué)生介紹一下作者的寫作方法等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容十分的枯燥范圍，導(dǎo)致學(xué)生對小說題材內(nèi)容不感興趣，進(jìn)而嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍處熢谛≌f教學(xué)過程中，要采取行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的直觀能動性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文《三顧茅廬》這節(jié)內(nèi)容時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析劉備三兄弟的對話，還要引導(dǎo)學(xué)生分析劉備與書童的對話，因為，劉備與書童的對話就等于劉備與諸葛亮的對話，以此來引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

結(jié)束語：

總而言之，小說是初中語文教學(xué)中重要的組成部分，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說內(nèi)容時候，要以新教改為指導(dǎo)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進(jìn)行分析和理解，教師則需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，提高學(xué)生的分析能力和理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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