孫宇

【摘要】長期以來，教師往往只注重對學(xué)生音樂技能、技法等方面的培育，而忽視學(xué)生音樂欣賞能力的培育，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏音樂欣賞意識，缺失音樂欣賞能力。許多學(xué)生在欣賞音樂時，只會用“好聽”“不好聽”等這樣淺顯的標(biāo)準(zhǔn)來進行評判。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行音樂欣賞，提升學(xué)生的音樂欣賞技能，強化學(xué)生的音樂欣賞意識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;欣賞興趣;培養(yǎng)策略

引言

欣賞興趣是學(xué)生對某項具有代表性的作品產(chǎn)生了共鳴，能夠發(fā)表自己的意見和看法。音樂欣賞是音樂教學(xué)的關(guān)鍵性組成元素，而欣賞教學(xué)也是教學(xué)大綱中至關(guān)重要的內(nèi)容之一。在小學(xué)時期，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞興趣是陶冶學(xué)生情操和性情的黃金時期，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的情感，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要明確，音樂教學(xué)并不是教學(xué)生唱幾首歌，跳幾支舞就是達到了目標(biāo)，還應(yīng)該注重學(xué)生心理上的發(fā)展。雖然不用一定要將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的藝術(shù)生，但是至少應(yīng)該讓學(xué)生的鑒賞能力有所提升。

一、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力。在小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中，如果學(xué)生缺乏對音樂的興趣，那么教師再用力，也難以達到理想的教學(xué)效果。以多媒體教學(xué)為例，將其作為輔助教學(xué)手段，就可以實現(xiàn)視聽教學(xué)，這是因為多媒體教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻、動畫、音頻等多種形式呈現(xiàn)，在視聽結(jié)合下，學(xué)生的注意力、能動性、興趣性都可以得到有效激發(fā)，進而可以讓學(xué)生帶著趣味學(xué)習(xí)。例如，在《唱給媽媽的搖籃曲》這一課教學(xué)中，教師首先就可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一段公益廣告視頻——小腳丫，讓學(xué)生從廣告視頻中感受孩子對母親的愛，這對激發(fā)學(xué)生的情感共鳴具有重要的作用。當(dāng)學(xué)生情感共鳴得到激發(fā)后，然后教師再利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《唱給媽媽的搖籃曲》這一音樂作品，讓學(xué)生跟隨著公益廣告的視頻畫面，靜靜地聆聽音樂中傳達的情感和思想。這種教學(xué)方法相比直接對學(xué)生進行音樂教學(xué)要起到更好的效果，學(xué)生的興趣不僅可以得到激發(fā)，與此同時，學(xué)生基于試聽沖擊，還可以更加深入地感受、體會音樂作品。

二、通過創(chuàng)設(shè)場景激發(fā)學(xué)生的音樂欣賞興趣

藝術(shù)的最大魅力，在于對人們情感的激發(fā)及調(diào)動，可以描繪出令人向往的場景甚至意境。教師在意境的基礎(chǔ)上為學(xué)生搭建相應(yīng)的場景，讓學(xué)生在音樂欣賞的初始階段就能夠感受到更為濃厚的音樂氛圍，從而激發(fā)情感體驗的興趣。教師可以借助多媒體，將聲音、色彩、文字及圖片有效結(jié)合，通過視覺、聽覺等各種感官帶給學(xué)生一定的沖擊及享受，從而促進學(xué)生的情感變化。人們常說，一個好的開始才能為成功提供保障。為此，教學(xué)中場景及情景的創(chuàng)設(shè)需要在課程一開始便進行，以此吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極投入課堂實踐當(dāng)中。如在欣賞《飛馳的雄鷹》時，可利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，為學(xué)生描繪一幅畫面：廣袤的大草原上，牛羊成群，藍天白云之上是那展翅飛翔的雄鷹，它與瘦弱的牛羊相比，顯得格外雄偉。當(dāng)音樂響起時，仿佛那飛馳的雄鷹就在學(xué)生面前，必然給學(xué)生帶來心靈的沖擊和震撼，讓學(xué)生感受到雄鷹的偉岸。如此以具體的動畫，加上學(xué)生對新鮮事物的好奇，學(xué)生能夠首先注意到展翅飛翔的雄鷹，進而在后續(xù)音樂欣賞活動中更好地投入。

三、注重聆聽，讓音樂欣賞有趣味

音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)生深度學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，也是學(xué)生整個音樂審美體驗的基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生聆聽，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽意識和聆聽技能，從而發(fā)展學(xué)生對音樂要素精細化、敏銳化的反應(yīng)。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中深度感知，建立以聆聽為中心的多感官活動，將聆聽貫穿于音樂教學(xué)的全過程。比如在教學(xué)五年級上冊《五月五賽龍會》時，分別用方言和普通話范唱歌曲，引導(dǎo)學(xué)生對比聆聽。通過對比聆聽，學(xué)生能夠感受到“吳儂軟語”演唱的特點，即裝飾音多而細密、發(fā)音位置靠前靠上、潤腔豐富、音調(diào)軟糯等風(fēng)格特點，更具有一種動聽、親切的感覺。聆聽可以讓學(xué)生走進歌曲的靈魂深處，在聆聽之中，學(xué)生能感受到江南的民俗風(fēng)情，逐步讓學(xué)生形成“懂得音樂的耳朵”。音樂欣賞不僅僅是讓學(xué)生感受到音量與音色的變化，而是要培育學(xué)生的聆聽意識，讓學(xué)生養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣。如果學(xué)生在音樂欣賞的過程中能夠主動地深度聆聽，就能主動地展開想象的翅膀，讓聆聽變得豐富起來。通過深度聆聽，音樂能步入人的心靈，進而形成審美感受與審美體驗。

結(jié)束語

綜合上文可以看出，在小學(xué)高年級音樂教學(xué)中，欣賞興趣的培養(yǎng)策略探究可謂是多種多樣的，教師可以以學(xué)科特點出發(fā)，貫穿多種教學(xué)模式。教師可以營造音樂情境，陶冶藝術(shù)情操，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境和氛圍，與此同時，倡導(dǎo)互動交流，讓學(xué)生就某個音樂作品展開探究，欣賞其魅力之處，談?wù)勊约旱牡胤?，為學(xué)生補充學(xué)習(xí)的能量和營養(yǎng)。

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