簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透

任美會(huì)

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教育中，低年段識(shí)字教育在不斷的創(chuàng)新中，攻克了傳統(tǒng)識(shí)字教育起步吃力的問(wèn)題，通過(guò)采用趣味滲透的教學(xué)方式，不僅有效的吸引低年段學(xué)生的注意力，促使其在專(zhuān)注中快速識(shí)字，還可以發(fā)揮獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)育奠定良好的教育基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;識(shí)字教學(xué);研究;趣味滲透

引言

低年段小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程，不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)漢字的讀寫(xiě)能力，還可以讓學(xué)生了解生活邏輯，認(rèn)知事物的發(fā)展規(guī)律，并且豐富思想感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)教師以良好的識(shí)字教學(xué)方法，幫助小學(xué)生掌握教育階段中必須學(xué)會(huì)的漢字，從而能夠在后續(xù)閱讀教育以及寫(xiě)作教育開(kāi)展中發(fā)揮良好的支撐作用，促進(jìn)小學(xué)生在教育中可以科學(xué)有序，循序漸進(jìn)的發(fā)展前進(jìn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中趣味滲透的積極作用

在識(shí)字教育中實(shí)施趣味滲透，既能夠滿(mǎn)足小學(xué)生性格特征的需求，又可以有效的引導(dǎo)小學(xué)生的思維方向，促使低年段學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)[1]。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)報(bào)告指出，小學(xué)階段在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，通常會(huì)由于教育方法的選擇不當(dāng)，造成過(guò)大的學(xué)習(xí)難度，從而產(chǎn)生厭煩心理和抗拒心理，不利于教學(xué)的開(kāi)展。相對(duì)于傳統(tǒng)教育學(xué)中普遍存在的死記硬背的識(shí)字教學(xué)方法，趣味滲透有著非常豐富的教學(xué)角度，能夠有效的幫助學(xué)生理解漢字的含義，以及清楚的掌握漢字的書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)。并且，還可以在很大程度上增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與識(shí)字教學(xué)，從而有效的加強(qiáng)漢字教學(xué)的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年段課堂識(shí)字教學(xué)趣味滲透

（一）利用漢字故事構(gòu)建情境趣味

識(shí)字教學(xué)進(jìn)行趣味滲透時(shí)，可以利用漢字故事構(gòu)建情境有助于吸引小學(xué)生的注意力。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用漢字故事構(gòu)建情境。第一，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用倉(cāng)頡造字的典故以及甲骨文發(fā)展的歷史故事，提升低年段學(xué)生的識(shí)字興致，從而能夠有效的吸引小學(xué)生去了解漢字，學(xué)習(xí)漢字。第二，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用漢字結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)故事，通過(guò)教學(xué)故事?tīng)I(yíng)造良好的情境，從而吸引低年段學(xué)生了解漢字。例如，在進(jìn)行“眾”字教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將故事設(shè)計(jì)為，從前有一個(gè)人叫做小明，小明在行走中遇到了小紅和小芳，然后他們就一起行走，從一個(gè)人變成了一眾人。學(xué)生在聽(tīng)教師對(duì)“眾”字進(jìn)行故事講解時(shí)，在腦海中就會(huì)展現(xiàn)相應(yīng)的情境，將一個(gè)人的場(chǎng)景演化為三個(gè)人的場(chǎng)景，并且根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，清晰的將“人”字和“眾”字的意思進(jìn)行區(qū)別，從而能夠有效的幫助學(xué)生清楚的認(rèn)知“眾”字的含義。

（二）利用視頻、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行趣味教學(xué)

多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域不僅可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，還可以清晰明朗的闡述知識(shí)要點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)趣味滲透中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以有效的促進(jìn)低年段學(xué)生識(shí)字[2]。在小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)播放動(dòng)畫(huà)和視頻，能夠幫助小學(xué)生清楚的掌握漢字的結(jié)構(gòu)并能夠?qū)⑵鋾?shū)寫(xiě)。例如：在教學(xué)“泉”字時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)播放泉的樣子，比如趵突泉，觀(guān)音泉，惠山泉的視頻，以此吸引小學(xué)生的注意力，從而幫助小學(xué)生建立對(duì)泉的概念，這樣一來(lái)就可以為視頻、動(dòng)畫(huà)趣味教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)泉的特征，即水面的某一處能夠一直冒出新的水來(lái)，并且，冒出的水呈白色狀態(tài)。此刻，小學(xué)語(yǔ)文教師書(shū)寫(xiě)“泉”字讓小學(xué)生結(jié)合對(duì)泉的認(rèn)知進(jìn)行總結(jié)，從而可以清楚的讓學(xué)生掌握“泉”字的結(jié)構(gòu)，并且能夠深刻的記憶。

（三）利用學(xué)生想象力提升趣味

想象力是小學(xué)生理解事物的重要方式之一，有助于識(shí)字教學(xué)的趣味滲透。小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)實(shí)施趣味滲透，不僅能夠有效的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的思維能力，還可以幫助小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在感知和想象的過(guò)程中，潛移默化的增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字的了解。例如：在教學(xué)“木”，“林”，“森”三個(gè)字時(shí)，教師可以讓小學(xué)生想象一棵樹(shù)單獨(dú)樹(shù)立的樣子，就是常說(shuō)的“一草一木”;然后讓小學(xué)生想象兩顆茂密的樹(shù)木相互長(zhǎng)在各自身邊，占據(jù)了一片空間的場(chǎng)景，就是常說(shuō)的“雙木成林”;最后讓小學(xué)生想象三棵茂密的大樹(shù)在一起的樣子，占據(jù)了很大一片空間，就是常說(shuō)的“三木成森”，并讓小學(xué)生總結(jié)“木”“林”“森”數(shù)量的遞進(jìn)關(guān)系，從而有助于小學(xué)生認(rèn)識(shí)這三個(gè)字的數(shù)量規(guī)模。這樣一來(lái)，即能夠有效的幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)這三個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，又可以增小強(qiáng)學(xué)生的理解認(rèn)知，明白這三個(gè)漢字之間的區(qū)別和代表意思。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行趣味滲透，不僅能夠有效的結(jié)合小學(xué)生的性格特征進(jìn)行教學(xué)，還能夠在很大程度上增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，科學(xué)有序的趣味教學(xué)，既能夠有效的增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的記憶，還可以幫助小學(xué)生建立漢字學(xué)習(xí)良好的思維方式，有利于快速的掌握相關(guān)漢字知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]孟世霞.語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值分析[J].漢字文化，2017，0（13）.

[2]張世大.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用[J].都市家教（下半月），2014，（6）：244-245.