李亞閣

【摘要】初中語文教學(xué)開展中，為了保證學(xué)生的進(jìn)步，選擇在進(jìn)行教學(xué)開展的過程中，采取創(chuàng)新教學(xué)模式，但是教師也有注意到，學(xué)生還是存在一些學(xué)習(xí)問題，無法解決。其實(shí)細(xì)細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師雖然是采取了創(chuàng)新教學(xué)模式，但是忽略了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，并沒有看到教師所講的內(nèi)容有什么新穎性，也發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題并沒有得到有效的解決。所以這種情況下，我們?cè)诮虒W(xué)開展的過程中，需要注意學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。采取合適的教學(xué)模式是重要的，能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么本文就初中語文課堂提高學(xué)習(xí)效率的方法進(jìn)行一個(gè)探討，希望對(duì)教師的教學(xué)能夠有所幫助，促進(jìn)學(xué)生的語文進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中語文;提高課堂學(xué)習(xí)效率;提前預(yù)習(xí);課后復(fù)習(xí);拓展授課形式

正式教學(xué)開展中，會(huì)發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的專注程度很難達(dá)到一個(gè)高度的集中，也就是集中一會(huì)時(shí)間，但是無法做到持續(xù)的長(zhǎng)時(shí)間的集中。這自然是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有太大的幫助，所以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的過程中，首先需要保證學(xué)生的專注度。沒有一個(gè)專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，是無法在學(xué)習(xí)的時(shí)候得到進(jìn)步的。同時(shí)需要教師注意的是，在學(xué)習(xí)之后，留有一定的時(shí)間和空間去進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的回顧，能夠加深學(xué)生的知識(shí)理解，也就是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師不能忘記引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，以此來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后就是教師需要注意在課堂授課過程中，要注重形式，保證教學(xué)模式的多樣性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這樣也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。那么筆者將從這三個(gè)方面進(jìn)行一個(gè)具體的講述，具體表現(xiàn)如下：

一、幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)

教師在授課的過程中，要使得學(xué)生清楚地知道提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法是一項(xiàng)非常有用，非常有效果的學(xué)習(xí)方法。不但可以幫助學(xué)生提前知道即將學(xué)到的知識(shí)是什么，從而激起了學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生有興趣對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，融入課前預(yù)習(xí)的教學(xué)過程，即使在學(xué)習(xí)時(shí)間不變的情況下，也可以大大提高學(xué)生在初中語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《沁園春·雪》時(shí)，教師告訴學(xué)生對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)到的文章進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)，閱讀文章，找到其中的生字詞，以及找到課下注釋中比較重要的詞語，勾畫下來，然后再熟悉一遍文章內(nèi)容，知道文章內(nèi)容的整體風(fēng)格，從而在接下來的學(xué)習(xí)中，不會(huì)有跟不上教師講課的節(jié)奏情況出現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大大得到了轉(zhuǎn)變，在課堂中集中地時(shí)間非常多，并且可以和教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探討，知道了自己存在哪些學(xué)習(xí)問題，開始針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了很大的提升，我們也有注意到學(xué)生逐漸開始對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲了不少。

二、豐富授課形式

傳統(tǒng)教學(xué)模式這種單一枯燥的授課形式，已經(jīng)無法吸引初中階段的學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)注意力。因?yàn)槭艿搅耸谡n形式以及授課內(nèi)容的局限性，學(xué)生的注意力不能有效地被吸引，也就無法使得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率變高，因此，教師要通過改善自己的授課形式來提高初中階段學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)注意力，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《懷疑與學(xué)問》時(shí)，這一篇文章比較復(fù)雜，學(xué)生在理解的過程中可能會(huì)比較吃力，這個(gè)時(shí)候傳統(tǒng)模式進(jìn)行授課，就不會(huì)帶來好的教學(xué)效果。所以教師在授課的過程中，通過豐富自己的授課形式，可以有效地激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，充實(shí)的學(xué)生愿意融入到課堂的學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。

三、引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

教師通過現(xiàn)在豐富多彩的授課形式，已經(jīng)可以在課堂上極大程度地吸引學(xué)生的注意力，讓初中階段的學(xué)生可以保持高度的熱情，融入到初中語文課堂的知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。并且通過學(xué)生對(duì)于文章提前的預(yù)習(xí)，也使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變得非常有重點(diǎn)性，因此，也大大提高了初中階段學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)效率。但是由于初中階段的學(xué)生課業(yè)壓力比較繁重，所以還有其他各門學(xué)科要進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶時(shí)間不是很長(zhǎng)久，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。

例如，在教授《故鄉(xiāng)》時(shí)，在為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)之后，教師不可以就這樣下課，對(duì)學(xué)生不管不問了。而是要布置一些作業(yè)或者是思考問題，結(jié)合著本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生形成一個(gè)復(fù)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)的方式可以有效地鞏固自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，并且在復(fù)習(xí)的過程中，也可以發(fā)現(xiàn)自己掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)這一部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

總之，在如今的教學(xué)工作開展中，筆者認(rèn)為，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的任務(wù)是比較重的，教師需要采取合適的教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)背景，同時(shí)鏈接學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能夠在授課過程中，有針對(duì)的去解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，然后結(jié)合這些問題進(jìn)行一個(gè)細(xì)致的研究，做出一個(gè)教學(xué)上的突破。學(xué)生看到教師的教學(xué)模式得到轉(zhuǎn)變，自然也就是在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)Ｗ⒍缺容^高，能夠從中感受到學(xué)習(xí)的魅力，真正找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。我們相信學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠通過提高學(xué)習(xí)效率，逐漸感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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