王妍

【摘要】英語核心素養(yǎng)是英語這門學科育人價值的集中體現(xiàn)，也成為高中英語教師閱讀教學的導向。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”，其重要性不言而喻。教師應該將培養(yǎng)學生的語言能力作為自己的教學目標之一，并且為實現(xiàn)該目標而奮斗。此時教師需要思考一個問題：能夠培養(yǎng)學生語言能力的教學策略都有哪些呢？筆者在本文中給出了自己的答案，有重視課前預習、發(fā)揮引導作用和創(chuàng)設生活情境。

【關鍵詞】語言能力;英語教學;高中

高中英語教師要有的放矢地對學生的語言能力進行培養(yǎng)，在此之前他們必須要做的一件事情就是對語言能力的內涵進行解析。何謂之語言能力呢？其就是學生以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。因而要想對學生的語言能力進行培養(yǎng)，教師要鼓勵學生探索和掌握英語語言規(guī)律，并且展開應用。在此過程中，教師要始終牢記一點：學生是學習的主人，他們的主體作用必須要在培養(yǎng)語言能力的過程中發(fā)揮出來。

一、重視課前預習，鼓勵學生探索語言規(guī)律

在培養(yǎng)學生語言能力時，高中英語教師首先要鼓勵學生對語言規(guī)律進行探索，而不是將語言規(guī)律總結給學生，讓學生死記硬背。原因很簡單，死記硬背的過程枯燥且晦澀，會使得學生學習英語的興趣逐漸消退;而自主探索的過程充滿挑戰(zhàn)性，學生在奮斗之后，會收獲成就感，也會對探索得到的語言規(guī)律有著深刻印象。課前預習階段是學生探索語言規(guī)律的好時機，教師要對學生予以鼓勵。

例如：在進行《My First Ride on a Train》這一單元的教學之前，筆者為學生布置了如下預習任務：1、搜集文章中與旅游相關的詞匯、詞組和語法知識2、探索其中蘊含的語言規(guī)律3、嘗試進行運用。如果筆者直接將這三個預習任務呈現(xiàn)給學生，強制學生去完成。學生會產(chǎn)生逆反心理，敷衍地對待筆者所布置的預習任務，進而無法為語言能力的培養(yǎng)奠定基礎。此時筆者就會為學生引入激勵機制，告訴學生：完成第一個預習任務之后，就可以在課堂上得到5分鐘的休息時間;完成第二個預習任務之后，就可以得到課后作業(yè)量減少四分之一的獎勵;完成第三個預習任務之后，就可以得到筆者親手制作的獎狀。這樣一來，預習任務對學生而言是充滿挑戰(zhàn)性的，學生會積極去完成，由此探索語言規(guī)律。

二、發(fā)揮引導作用，指導學生掌握語言規(guī)律

學生在探索中收獲的語言規(guī)律有正確的，也有錯誤的，如果錯誤不能及時改正，那將成為學生培養(yǎng)語言能力道路上的阻礙。此時高中英語教師需要發(fā)揮引導作用，幫助學生及時改正錯誤，進而掌握語言規(guī)律。這樣一來，學生培養(yǎng)語言能力的過程更加順利。那教師該如何對學生進行指導呢？他們可以引入游戲，讓指導過程充滿趣味，進而促使學生在課堂上集中注意力，將教師的指導牢記心中。

例如：在課堂教學中，筆者首先會將課堂交給學生，邀請他們上臺展示自己的預習成果。在學生進行展示時，筆者會記錄下學生出錯的地方。如該節(jié)課知識中存在-ed形式作形容詞這一語法知識，學生在探索時就出現(xiàn)了這樣一個疑問：其與-ing形式作形容詞的用法是否一致呢？如果不一致，該如何區(qū)分呢？因而在呈現(xiàn)與該知識有關的內容時，學生會吞吞吐吐，也會出現(xiàn)十分明顯的錯誤。筆者就會將這一知識點記錄下來。當學生完成展示之后，筆者會組織學生去玩判斷游戲，將學生出錯的內容與改正之后的內容并列在一起，讓學生選出其中正確的內容，并且說明原因。在此過程中，筆者會作為裁判出場，評判學生的選擇是否正確，并且給出解釋，由此指導學生。在游戲中，筆者決定了學生是否能進入下一輪游戲，因而學生會認真傾聽，進而在筆者的指導下掌握語言規(guī)律。

三、創(chuàng)設生活情境，促使學生培養(yǎng)語言能力

當學生探索并且掌握了語言規(guī)律之后，他們就需要在應用中將其內化為屬于自己的語言能力。基于此，在高中英語教學中，教師要為學生創(chuàng)設生活情境，旨在為學生搭建應用的舞臺，促使學生展示自我。為了讓所創(chuàng)設的生活情境最大限度地發(fā)揮作用，教師需要在課前為學生搜集生活素材，在課堂上要對多媒體進行利用，旨在為學生營造真實的生活環(huán)境，激發(fā)學生運用語言規(guī)律的熱情。

例如：該單元的內容是圍繞“旅游”這一主題所開展的，因而在課前，筆者決定為學生創(chuàng)設生活情境，并為此而努力。此時筆者會詢問學生旅游過的印象深刻的地點，上網(wǎng)搜集這些地點的圖片和視頻。在課堂教學中，當筆者引導學生深入學習和理解了所要學習的英語知識外，就會利用多媒體為學生展示圖片和視頻，為學生創(chuàng)設生活情境。此時的學生會受到視覺上的刺激，進而回憶起自己旅游時的美好時光，并且產(chǎn)生很強的傾訴欲。接下來筆者會給學生留出交流時間，學生需要用英語說出彼此的旅游經(jīng)歷。筆者也會走下講臺，參與到學生的交流中去。當學生遇到交流上的問題時，筆者會及時為學生提供幫助，促使他們的語言能力得到有效的培養(yǎng)。

總而言之，英語學科既然成為了每一名高中學生的必修課，也出現(xiàn)在了高考的考場上，用來考核學生，那就意味著英語學科所蘊含的教育價值是十分豐富的。作為高中英語教師，必須要充分發(fā)揮英語學科的教育價值，不光是讓學生在高考中為高中三年的英語學習畫上圓滿句號，更要讓學生擁有良好的語言能力，用英語來進行交際。這樣的話，教師的閱讀教學活動具有有效性，學生的學習行為也十分有意義。

參考文獻：

[1]王文群.例談高中英語培養(yǎng)學生語言能力素養(yǎng)的教學策略[J].校園英語，2020（36）：229-230.

[2]王明東.高中英語發(fā)展學生語言能力的培養(yǎng)策略[J].校園英語，2019（24）：186.