盧萬玲

【摘要】詞匯復(fù)習(xí)一直以來都是高三一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是困擾廣大師生的棘手問題。本文分析了詞匯復(fù)習(xí)的常見問題，通過案例分析法，提出分層制定詞匯復(fù)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造情景化、生活化的語境提高詞匯復(fù)現(xiàn)率和運(yùn)用機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】詞匯復(fù)習(xí)? 詞匯復(fù)現(xiàn)率? ?詞匯運(yùn)用能力

詞匯是英語學(xué)習(xí)這座大廈的基石，是提高英語運(yùn)用能力的必要保障。詞匯復(fù)習(xí)也是困擾教師和學(xué)生的一大難題，尤其是高三師生。詞匯復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重、教師疲憊不堪，學(xué)生索然無味，復(fù)習(xí)效果更是令人堪憂。

一、詞匯復(fù)習(xí)中存在的問題

教師通常會(huì)對(duì)每個(gè)單元的幾十個(gè)詞匯進(jìn)行地毯式地反復(fù)聽寫，課堂上依據(jù)學(xué)校選用的一輪復(fù)習(xí)練習(xí)冊(cè)，進(jìn)行大量的詞匯用法講解，課下大量刷題。究其原因，教師缺乏必要的詞匯教學(xué)理念，詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

二、詞匯復(fù)習(xí)的具體教學(xué)策略

1.對(duì)詞匯進(jìn)行合理分層，制定具體詞匯復(fù)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)2017版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的普通高中課程詞匯知識(shí)內(nèi)容在要求：在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)1500-1600個(gè)單詞的基礎(chǔ)下，學(xué)會(huì)使用500個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計(jì)掌握2000-2100個(gè)單詞。Words were not born equal，也就是說每個(gè)單元單詞表的所有單詞也一樣，它們分別隸屬于聽力詞匯、閱讀詞匯、和寫作詞匯，雖有交叉，但也有明顯區(qū)別。這就意味著教師在教和學(xué)生在學(xué)的過程中不能對(duì)所有的單詞平均用力，一樣要求。課堂教學(xué)要根據(jù)詞匯出現(xiàn)的頻率和文本類型，確定具體的詞匯教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)有方向。對(duì)于寫作詞匯，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)聚焦于學(xué)生在一定語境中運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確表達(dá)的能力，掌握詞匯的拼寫、語法形式、句法特征等;對(duì)于閱讀詞匯應(yīng)側(cè)重不同語境下語義的準(zhǔn)確理解能力，對(duì)于聽力詞匯側(cè)重于聽懂，所以掌握詞匯發(fā)音、辨析發(fā)音相近的單詞，了解特定語言功能的表達(dá)以及對(duì)習(xí)語等詞塊的理解構(gòu)成了聽力詞匯課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。（何亞男，2018）

2.利用構(gòu)詞法，提高記憶效果

Ruth Gairns 和Stuart Redman（2012）認(rèn)為關(guān)注構(gòu)詞法不論在接受性學(xué)習(xí)還是產(chǎn)出性學(xué)習(xí)方面都會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來益處。高三一輪復(fù)習(xí)中教師可以根據(jù)每個(gè)單元的詞匯特征設(shè)計(jì)一到兩個(gè)構(gòu)詞法知識(shí)，小步子，快節(jié)奏，有計(jì)劃，系統(tǒng)性地鞏固構(gòu)詞法知識(shí)。具體操作如下：例1：（1）列出下列詞匯的形容詞：frost fog mist wind snow sun cloud;（2）總結(jié)名詞變成形容詞的規(guī)律：n.+y變成adj.;（3）小組合作，列出更多這樣的詞匯。構(gòu)詞法知識(shí)大大提高了詞匯的記憶效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例2：讓學(xué)生區(qū)分單復(fù)數(shù)意義不同的名詞①good善行;好處 goods貨物 ②brain智力 brains 智者③custom 習(xí)慣;風(fēng)俗 customs 海關(guān)④instruction 教授指導(dǎo) instructions 用法說明 ⑤pain痛苦 pains辛苦;努力 ⑥sand沙子 sands沙灘⑦time時(shí)間 times時(shí)代。 通過對(duì)比分析，讓學(xué)生深刻理解英語是一門以形表意的語言，明確英語中形式不同，意義一定不同。這樣不僅提高了詞匯記憶的效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)理解思考詞匯。

3.創(chuàng)造情景化、生活化的語境，增加詞匯復(fù)現(xiàn)率和運(yùn)用機(jī)會(huì)

2017版《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語境下開展的綜合語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞匯表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義。詞匯復(fù)習(xí)據(jù)不能脫離特定的語境進(jìn)行。以下是設(shè)定語境重現(xiàn)詞匯的方法：

（1）課文重組，詞匯復(fù)現(xiàn)

英語教材是專家精心編排的，內(nèi)容豐富、詞匯地道的語言材料，值得每一個(gè)學(xué)習(xí)者反復(fù)閱讀、用心品味。在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是這樣作過精讀分析的課文，還是有很多同學(xué)有單詞不會(huì)拼寫，甚至單詞不認(rèn)識(shí)的情況?？鬃釉弧皽毓识隆?，因此教師可以采用課文重組的方式，按高考出題模式（語法填空、短文改錯(cuò)），再現(xiàn)文章。這樣既能讓學(xué)生充分思考課文中的句子結(jié)構(gòu)、語法知識(shí)，又能將詞匯反復(fù)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生潛移默化內(nèi)化詞匯，事半功倍。此外，教師可以通過呈現(xiàn)課文詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行課文縮寫、復(fù)述、改變?nèi)朔Q或者改變故事情節(jié)的改寫、仿寫、續(xù)寫等。通過課文語篇再?gòu)?fù)習(xí)，同一篇文章多角度挖掘，有效加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。

（2）詞匯重組，創(chuàng)設(shè)新語境

《四十篇短文背誦記3500詞匯》（來自網(wǎng)絡(luò)）是業(yè)界前輩將課文中符合考綱的3500詞，緊扣每單元主題，通過小故事重新整編單元詞匯形成的小短文。其優(yōu)點(diǎn)是以更短小的篇章集中呈現(xiàn)考綱詞匯，詞不離篇，方便記憶。缺點(diǎn)是這種小文章為了盡可能的囊括各單元詞匯，有些單詞語用較為生硬，有的故事情節(jié)有些荒謬。教師可根據(jù)需要，改編為短語翻譯、單詞聽寫、語法填空等形式。

教師也可以自編故事，設(shè)置語法填空、短文改錯(cuò)或者邏輯填空使用詞匯。右圖是教師根據(jù)人教版新課標(biāo)必修5 第三單元life in the future的詞匯設(shè)計(jì)的故事，重現(xiàn)本單元重點(diǎn)詞匯，練習(xí)用法。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師也可以讓他們小組合作，盡可能多運(yùn)用本單元詞匯自編故事。不僅給學(xué)生創(chuàng)造了相互交流、同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，可以讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞匯記錄本，每天記錄自己在課堂和平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的新單詞，每周有小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)記錄積累并公示新單詞的個(gè)數(shù)，形成比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)詞匯積累。教師本身也是非常重要的詞匯來源，教師日常教學(xué)用語都是學(xué)生的重要詞匯來源，所以教師要不斷提升自己，提高自己課堂表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性，做好示范。

三、結(jié)語

詞匯復(fù)習(xí)不能一蹴而就，它具有持續(xù)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)。教師在日常教學(xué)中要針對(duì)不同詞匯制定不同的詞匯復(fù)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生的構(gòu)詞法知識(shí)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語境，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。由于個(gè)體差異，學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的方法各不相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索適合自己的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固詞匯的能力，使學(xué)生終生受益。

參考文獻(xiàn)

教育部.2020.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社

何亞男.2018.高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).上海：上海教育出版社有限。