趙亞娣

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求正在不斷提高。為此，我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不理想，數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在很多問題亟待解決。因此，高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分的改變傳統(tǒng)教育模式的束縛，以逐步的創(chuàng)新自身的教學(xué)策略，努力的探究高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的路徑及相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用，從而不斷地重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以有效的途徑對(duì)我國(guó)高中數(shù)學(xué)的教育事業(yè)帶來更加深遠(yuǎn)的影響，使學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);應(yīng)用

引言：

由于高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)、知識(shí)密度較大、較為抽象的一門學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力以及邏輯思維能力，全面地提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，發(fā)揮著極其重要的作用[1]。因此，高中數(shù)學(xué)教師在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，對(duì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)，不僅要充分的重視全面的提高數(shù)學(xué)課堂的效率，還要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1核心素養(yǎng)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

一方面，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。傳統(tǒng)教育模式下，課堂教學(xué)以教師為主體，教師決定教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度等，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，幾乎沒有自主思考和探究的時(shí)間，不利于能力的成長(zhǎng)。教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯了學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主探究和思考數(shù)學(xué)問題，有利于其數(shù)學(xué)能力的成長(zhǎng)，滿足了社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求[2]。另一方面，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生自身發(fā)展的需求。學(xué)生要想更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須發(fā)展數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模等能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在探索實(shí)踐過程中獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2探究高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑及實(shí)踐應(yīng)用的策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生成核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、發(fā)展核心素養(yǎng)有著重要的作用。教師可以采取各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索和思考數(shù)學(xué)問題等，從而發(fā)展其核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行空間幾何體有關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)情境?！凹僭O(shè)各位同學(xué)都是建筑設(shè)計(jì)師，現(xiàn)在甲方要求建設(shè)一棟建筑（利用多媒體展示該建筑的三視圖），在建設(shè)過程中遇到了一個(gè)難題：建筑表面要刷一層油漆，但是不知道要刷多大面積，應(yīng)該如何計(jì)算？”在這種情況下，學(xué)生的注意力都被實(shí)際問題所吸引，根據(jù)之前所學(xué)的計(jì)算面積公式進(jìn)行計(jì)算，但是由于涉及空間幾何的三視圖，計(jì)算結(jié)果各不相同，不知道哪個(gè)是正確的，哪個(gè)是錯(cuò)誤的[3]。在這樣的情況下，教師可展開新課程的導(dǎo)入，在知識(shí)講授完畢后，再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，得到一致的答案。教師通過有趣的問題情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生進(jìn)行自主探究，獲得了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2采取小組合作學(xué)習(xí)的模式

由于高中數(shù)學(xué)是一門相對(duì)比較難的學(xué)科，部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼心理，因此，高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生展開課堂教學(xué)時(shí)，可以相應(yīng)的采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，從而不斷的擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，以重振學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。通過在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行討論式的學(xué)習(xí)，有效地幫助學(xué)生形成一種良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及精神，而團(tuán)隊(duì)合作精神是每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種重要的能力。通過高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，是有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種關(guān)鍵的路徑。通過這種教學(xué)模式，不僅可以有效地提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，還能夠全面地幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠充分地利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源及條件，逐步的認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

比如，高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生展開《集合的概念與表示》的教學(xué)時(shí)，首先使學(xué)生能夠初步地理解集合的含義，并知道常用數(shù)集及其記法，初步了解“屬于”關(guān)系的意義。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組集合的實(shí)例，使學(xué)生能夠自己舉出各種集合的例子，以充分的使學(xué)生感受集合語言在描述客觀現(xiàn)實(shí)及數(shù)學(xué)對(duì)象中的意義。然后指導(dǎo)學(xué)生采取小組合作、交流的方式，通過對(duì)學(xué)生提出集合的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察集合的實(shí)例，并充分地理解集合的概念，以逐步的分析、討論和探究集合元素中表達(dá)的基本要求，并能夠依照要求舉出符合條件的一些例子，從而充分的加深學(xué)生對(duì)概念的理解以及性質(zhì)的掌握，以全面地引導(dǎo)學(xué)生能夠通過命題表示集合，更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)集合的意識(shí)。

2.3結(jié)合實(shí)際教學(xué)題目，培養(yǎng)學(xué)生核心抽象素養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)的基本知識(shí)教學(xué)過程中，教師不僅需要引導(dǎo)高中學(xué)生理解題目的基本表象意義，更要注重引導(dǎo)學(xué)生深挖題目的本質(zhì)，從題目表象中總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)分析與探究的能力，所以在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際教學(xué)題目十分重要。通過結(jié)合實(shí)際教學(xué)題目，引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)概念和公式進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)高中學(xué)生的核心抽象素養(yǎng)。

以《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)中通過展示相應(yīng)的教學(xué)題目或者案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入式的探究：例：某種病菌在20分鐘時(shí)間內(nèi)能夠繁衍出一代，即每20分鐘從一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)細(xì)胞，假設(shè)細(xì)菌分裂個(gè)數(shù)為y，細(xì)菌分裂次數(shù)為x，那么三小時(shí)后可以繁殖出多少個(gè)？通過實(shí)際教學(xué)題目的引入，結(jié)合課堂教學(xué)中指數(shù)函數(shù)的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察解析式之后，在這道例題中將等比數(shù)列求和公式進(jìn)行代入，公比q為2，初項(xiàng)a0為1，則將公式進(jìn)行代入得出511。

結(jié)束語

總之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷的探究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成路徑及具體的實(shí)踐應(yīng)用策略，以充分地分析每一位學(xué)生，為學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)策略，從而逐步的完善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的體系。在課堂教學(xué)中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足之處，并進(jìn)行相應(yīng)的改善，能夠充分的了解到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的適應(yīng)情況，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉東.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（21）：13-14.

[2]趙顯高.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（17）：17-18.

[3]李玉卓.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析[J].讀寫算，2020（22）：98-99.