曹鳳琴

【摘要】小學(xué)時(shí)期高段作文的寫(xiě)作是一大難點(diǎn)，但也是一大重點(diǎn)，由于小學(xué)生對(duì)于作文的一種抵觸心理，他們認(rèn)為作文枯燥無(wú)味且難以寫(xiě)作，所以就導(dǎo)致了作文的寫(xiě)作水平停滯不前，然而寫(xiě)作是表達(dá)情感的重要手段，可以通過(guò)寫(xiě)作的形式賦予文章感情和靈魂，讀一篇文章就好像在認(rèn)識(shí)一個(gè)新的朋友，要提高小學(xué)生的感情表達(dá)能力，就需要培養(yǎng)好他們的寫(xiě)作能力，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)相關(guān)的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生們敢于表達(dá)自己的感情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高段作文 興趣培養(yǎng)

【引言】

小學(xué)階段，學(xué)生們對(duì)于寫(xiě)作的學(xué)習(xí)還處于開(kāi)始階段，寫(xiě)作可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維邏輯能力，是有利于綜合素質(zhì)能力的提升，也有利于綜合表達(dá)能力的提升，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大進(jìn)步，現(xiàn)在很多學(xué)校的教育還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，根本就無(wú)視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有的老師就是機(jī)械性且單一的讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作能力，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作失去了興趣，然而寫(xiě)作是感情的表達(dá)，一直重復(fù)單一的寫(xiě)作模式，就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，也就耽誤了教學(xué)的質(zhì)量，作文是語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科的綜合表現(xiàn)，通過(guò)寫(xiě)作的方式來(lái)把所學(xué)的學(xué)問(wèn)融會(huì)貫通并且學(xué)以致用，同時(shí)這樣有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，畢竟寫(xiě)作是表達(dá)情感的重要方式之一，可以為學(xué)生今后有很大的幫助。

一、分析現(xiàn)在小學(xué)高段作文的寫(xiě)作現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)作文很大一部分是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)寫(xiě)作的，教師們做出一個(gè)模板，讓學(xué)生們單一且重復(fù)的練習(xí)寫(xiě)作，這樣前期固然會(huì)提高學(xué)生們的寫(xiě)作成績(jī)，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看無(wú)疑是個(gè)不智之舉，在最需要學(xué)習(xí)感情表達(dá)的年紀(jì)扼殺了他們表情感達(dá)的想法，給他們一個(gè)模具限制他們的生長(zhǎng)，等他們長(zhǎng)大后接觸的事物更多了以后卻發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有言語(yǔ)能來(lái)表達(dá)自己的感情和感受，只有小時(shí)候老師教給自己的那一套模具，這是多么的悲哀，這和扼殺祖國(guó)母親無(wú)限的未來(lái)有何區(qū)別，從小學(xué)開(kāi)始就給學(xué)生們的肩膀布置上重重的背包，他們的生活很規(guī)律，幾乎就是三點(diǎn)一線的生活，學(xué)校家里補(bǔ)習(xí)班，而寫(xiě)作的靈感來(lái)自于生活，而這也就導(dǎo)致了學(xué)生們根本就沒(méi)有寫(xiě)作的素材，而現(xiàn)在學(xué)生的主要寫(xiě)作素材都來(lái)自于課本，然而課本上的學(xué)問(wèn)又有限，就導(dǎo)致了學(xué)生們難以獲得豐富的寫(xiě)作材料，再加上老師覺(jué)得學(xué)生年紀(jì)還小教他們深?yuàn)W的東西，學(xué)生又學(xué)不會(huì)，所以就一直是單一的模板讓學(xué)生們練習(xí)寫(xiě)作。

二、探究寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)方案

2.1把時(shí)間還給學(xué)生，豐富寫(xiě)作素材

過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和過(guò)多的作業(yè)導(dǎo)致了學(xué)生們沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，也就沒(méi)有辦法接觸到新鮮的事物，從而也就沒(méi)有可以寫(xiě)作的素材，只有把屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，他們才能走出家門(mén)去接觸新鮮的事物，觸發(fā)自己的寫(xiě)作靈感，也不要再給學(xué)生們單一的寫(xiě)作模板了，讓學(xué)生們自由發(fā)揮尋找屬于自己的寫(xiě)作靈感，教師可以通過(guò)布置作業(yè)的方式來(lái)督促學(xué)生們完成任務(wù)，在通過(guò)作業(yè)檢查學(xué)生哪里做的不夠好，做好批注提醒學(xué)生讓其加以改正，寫(xiě)作這方面的事教師應(yīng)該做的是放飛學(xué)生的思想，而不是禁錮學(xué)生思想的翅膀，可以任其飛翔，但是不能偏離軌道，通過(guò)這種把時(shí)間還給學(xué)生的方式，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生有很好的寫(xiě)作天賦，他們善于表達(dá)自己的情感，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)手段來(lái)施教則會(huì)限制他們的寫(xiě)作天賦，從而慢慢失去這種能力，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是致命的。

比如在進(jìn)行部編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)的教學(xué)時(shí)，可以把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生們走出家門(mén)，在注意安全的情況下在家鄉(xiāng)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)看一看，再發(fā)揮一下自己的想象力，想象一下二十年后家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)展成什么模樣，二十年后的自己又能給家鄉(xiāng)帶來(lái)什么樣的變化，這樣的寫(xiě)作題目更能考驗(yàn)學(xué)生的想象能力，可以更好的鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，同時(shí)沒(méi)有固定的寫(xiě)作模板了，學(xué)生們就可以自由的寫(xiě)作自由的發(fā)揮自己的寫(xiě)作水平了，不只是家鄉(xiāng)帶來(lái)的寫(xiě)作靈感更是生活帶來(lái)的，沒(méi)有必要說(shuō)所有的寫(xiě)作素材全靠書(shū)本和想象，生活就是最好的導(dǎo)師，也能帶給你最好的靈感，你敬畏生活，生活也會(huì)回饋給你應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2探究寫(xiě)作興趣培養(yǎng)的策略

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科作為小學(xué)生最先學(xué)到的母語(yǔ)，內(nèi)容當(dāng)然源自于生活之中，所以語(yǔ)文也和生活緊緊相連，教師在教授知識(shí)的時(shí)候，可以試著讓學(xué)生把感情融入到朗讀的文章中去，使學(xué)生和文章感受心靈上的共鳴，這對(duì)學(xué)生的思維能力有很大的幫助，這樣做的好處就是學(xué)生在以后的朗讀或者寫(xiě)作的時(shí)候可以更充分的理解作者想要表達(dá)的感情，也可以更好的把自己的情感書(shū)寫(xiě)出來(lái)。

比如在進(jìn)行部編版六年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作變形記的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生把自己的感情融入到文章中，學(xué)生們有感情的朗讀文章去感受作者想表達(dá)的感情，并且結(jié)合自己的情況，想一想自己從中有什么收獲，教師們可以聽(tīng)著學(xué)生朗讀，并且糾正學(xué)生朗讀中的錯(cuò)誤語(yǔ)氣，使學(xué)生的感情更加豐富，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方案之一，要做到因材施教，比如有的學(xué)生就自己更適合讀歡快喜悅的文章，認(rèn)為這樣自己能更好的帶入到其中去，而有的學(xué)生就不適合這一類的文章閱讀，所以要根據(jù)學(xué)生的不同來(lái)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

【結(jié)束語(yǔ)】

綜上所述，隨著新課改得改革，要求教師們拋棄掉陳舊的教學(xué)理念，多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受知識(shí)，只有這樣才能讓學(xué)生參與到課堂之中，學(xué)習(xí)質(zhì)量才能提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柳曉青激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作興趣的教學(xué)策略初探[J1.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）：18-20.

[2]趙長(zhǎng)安怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣[J科技信息：學(xué)術(shù)研究，2017（27）：1820.