謝宏州 蔣麗蓉

【摘要】社會(huì)的不斷發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了新的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)過于單一，教師過分看重學(xué)生的考試成績導(dǎo)致教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，由于缺乏必要的課堂活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生在沉悶的教學(xué)環(huán)境中逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果逐漸降低。作為一門語言學(xué)科，英語對(duì)于學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，然而，由于學(xué)生的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)能力不盡相同導(dǎo)致學(xué)生的英語成績也參差不齊。新課標(biāo)背景下的初中英語教學(xué)要求教師在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)從而提升學(xué)生的整體英語水平，在這種背景下，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中英語 應(yīng)用

1分層式教學(xué)的實(shí)際意義

1.1提高學(xué)習(xí)效率

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)教師在開展初中英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)過分關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提升忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)時(shí)往往通過采用重復(fù)練習(xí)和死記硬背的教學(xué)方法提升學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的熟練程度，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所減退。新課改背景下的分層教學(xué)主張尊重學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，通過對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)提升了學(xué)生的主動(dòng)探究能力，課堂教學(xué)效果顯著提升。

1.2提升英語教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體性格、學(xué)習(xí)能力、理解能力等多方面因素根據(jù)學(xué)生在初中英語教育中的不同表現(xiàn)劃分為不同層次再根據(jù)不同層次設(shè)立不同目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容從而促使學(xué)生獲得差異化的教育資源。在完成層次劃分后，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中就不會(huì)產(chǎn)生太大壓力，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在相應(yīng)層次中能夠聽懂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，便會(huì)提升學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)能力的提升進(jìn)而確保初中英語教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)增加。

2分層教學(xué)法在初中英語課堂的應(yīng)用探究

2.1學(xué)生分層

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)手段采用一刀切的教學(xué)方式將學(xué)生看成一個(gè)整體進(jìn)行無差異化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力和思維能力得不到有效重視。受到這一教學(xué)理念的影響，部分接受能力較差的學(xué)生由于無法完成教學(xué)任務(wù)便會(huì)出現(xiàn)成績下降的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生的自信心受到一定程度的影響。新課改背景下的分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)分清學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力差異通過分層的教學(xué)方法提升學(xué)生的整體英語水平，在這一過程中，將學(xué)生進(jìn)行合理分層顯得尤為重要。為了讓學(xué)生層次劃分能夠合理有效，教師要?jiǎng)討B(tài)化地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)變化時(shí)要及時(shí)調(diào)整分組使之能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)難度并進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2教學(xué)任務(wù)分層

在教學(xué)的過程中，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生接受能力、理解能力的差異而使得英語水平參差不齊。在這種情況下，如果繼續(xù)采用“一刀切”的教學(xué)手段盲目完成教學(xué)任務(wù)自然會(huì)使優(yōu)生與差生的距離拉大，影響了學(xué)生的整體水平。因此，在英語教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層次制定教學(xué)任務(wù)是很有必要的。通過分層次的教學(xué)任務(wù)，優(yōu)生可以在自己掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，同時(shí)可以帶動(dòng)一般學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，差生也可以在符合其學(xué)習(xí)水平的教學(xué)中重拾起學(xué)習(xí)的信心，向優(yōu)生靠攏。在這種情況下，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行情景教學(xué)，比如角色扮演等，讓優(yōu)生扮演一些內(nèi)容比較深的角色，而把淺顯易于表達(dá)的角色分配給差生，在優(yōu)差的互動(dòng)中消除雙方觀念上的心理優(yōu)劣勢(shì)，如此，不但能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維也能夠營造出和諧進(jìn)步的團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍，使英語學(xué)習(xí)的效果顯著提高。

2.3作業(yè)分層

作業(yè)在專業(yè)教學(xué)之中一直能起到鞏固知識(shí)作用，當(dāng)教師在批改作業(yè)時(shí)還可以了解學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)理解和掌握實(shí)況，因此，當(dāng)初中教師針對(duì)學(xué)生展開分層英語教學(xué)時(shí)需要為各種層次設(shè)計(jì)不同作業(yè)。例如：在初中英語講到人教版七年級(jí)下冊(cè)中“How do you get to school？”（ 你怎樣去學(xué)校？）時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于如何合理應(yīng)用形容詞，初中教師可先將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一層次是學(xué)習(xí)較高的學(xué)生，對(duì)于此層次可以適當(dāng)增加作業(yè)難度;第二層次是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，對(duì)于此層次可以提出一些難度問題;第三層次是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對(duì)于此層次可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)習(xí)題。根據(jù)這一作業(yè)設(shè)計(jì)原則教師便可將“How do you get to school？”作為作業(yè)基礎(chǔ)要求第一層次學(xué)生需要以“How do you get to school？”為中心開展一系列對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容需要有邏輯，并有問有答;要求第二層次學(xué)生以“How do you get to school？”為引導(dǎo)說出自己每天通過哪種方式去學(xué)校;要求第三層次學(xué)生了解“How do you get to school？”一課中有哪些單詞，并將教材之中對(duì)話內(nèi)容閱讀出來即可。這樣分層次的進(jìn)行作業(yè)難度設(shè)計(jì)既能夠發(fā)揮作業(yè)作用對(duì)學(xué)生英語知識(shí)進(jìn)行鞏固還能促使所有學(xué)生得到最佳教育。

2.4層次改革教學(xué)評(píng)價(jià)

在初中英語教學(xué)中，成績并不是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一要素。如果只注重英語成績的變化只會(huì)讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)機(jī)器而無法幫助他們獲得更加全面的發(fā)展。因此，教師還需要合理運(yùn)用分層教學(xué)法來進(jìn)行考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新確保所有學(xué)生都能在課程學(xué)習(xí)中獲得全方位的發(fā)展，提升教學(xué)效果。

結(jié)束語

初中英語教學(xué)中在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化的分層教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，在此基礎(chǔ)上制定的教學(xué)政策也更具針對(duì)性和實(shí)效性。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，初中英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一刀切式的教學(xué)理念在教學(xué)中評(píng)估學(xué)生的接受能力開展分層化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信的同時(shí)提升英語綜合能力。

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