構(gòu)建生活化場景：著力培育初中生物理“科學(xué)態(tài)度與精神”

摘 要：初中物理新課程改革指出，要確保學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生聯(lián)系生活與實(shí)踐應(yīng)用的自覺性和積極性。為此，對如何運(yùn)用生活化場景來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行思路探索，具有重要的實(shí)踐意義。研究以培養(yǎng)初中生物理“科學(xué)態(tài)度和建設(shè)”為目的，運(yùn)用案例分析、歸納總結(jié)、對比探索等方法，闡述了通過構(gòu)建生活化場景以提升初中生物理核心素養(yǎng)的基本邏輯。研究指出，要立足于物理實(shí)踐教學(xué)要求，構(gòu)建以知識點(diǎn)為核心的生活化場景，引導(dǎo)學(xué)生多思考、勤實(shí)踐，主動回歸生活，開展互動探索，不斷提升物理綜合素質(zhì)，培育積極的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化場景;“科學(xué)態(tài)度與精神”;核心素養(yǎng)

作者簡介：周東耀（1979.3—），男，廣西陸川人，廣西壯族自治區(qū)陸川縣初級中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中物理教學(xué)。

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)初中生的物理實(shí)踐能力、生活化思維和核心素養(yǎng)提出了明確要求，也為初中物理教學(xué)工作指明了清晰的路徑。初中階段的物理教學(xué)是物理教學(xué)的起始階段，也是學(xué)生接觸、感知和掌握物理基礎(chǔ)知識的重要階段。為此，教師要在教學(xué)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的物理思維觀念和實(shí)踐認(rèn)知，明確物理學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，形成物理學(xué)習(xí)和應(yīng)用的良好習(xí)慣。要基于物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求，通過生活化場景的構(gòu)建和運(yùn)用，確保物理教學(xué)走深走實(shí)，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度與精神，逐步提升物理綜合能力。

一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與精神”的重要性

所謂“科學(xué)態(tài)度與精神”，是初中物理新課程改革背景下對學(xué)生核心素養(yǎng)提出的基本要求，也是物理教學(xué)重要的著力點(diǎn)和工作落腳點(diǎn)。眾所周知，新課程改革指出要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，確保學(xué)生的物理思維能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用水平有穩(wěn)步提升，這是物理教學(xué)工作的中心任務(wù)。從這個(gè)意義上看，對核心素養(yǎng)的要素進(jìn)行解剖，結(jié)合學(xué)科特性，明確教學(xué)的指向性與重點(diǎn)，成為物理教師要思考的重要命題。

科學(xué)態(tài)度與精神，指的是學(xué)生對外部世界、客觀事實(shí)、物理現(xiàn)象、事物規(guī)律等問題的認(rèn)知、理解方式與核心理念，這是新課程改革背景下核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。初中物理具有與生活聯(lián)系緊密、應(yīng)用性突出、實(shí)踐性強(qiáng)等基本特點(diǎn)，尤其是在涉及日常生活的相關(guān)知識點(diǎn)、概念及事物時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)觀察、記錄、分析、理解與判斷，可以鍛煉學(xué)生的理性思維能力與解析客觀事物的技巧，對學(xué)生的身心成長具有突出意義。也就是說，運(yùn)用科學(xué)方法開展物理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，深入物理實(shí)踐，開展科學(xué)的探索與理性的思考，本身就是對學(xué)生核心素養(yǎng)的錘煉與磨礪，這是初中生成長的基本路徑，也是其“科學(xué)態(tài)度與精神”養(yǎng)成的自然過程。

培養(yǎng)初中生的“科學(xué)態(tài)度與精神”，既是初中物理教學(xué)的題中應(yīng)有之義，也是初中生心理發(fā)育、能力累積、知識吸納的必然要求，在初中生健康成長、高效學(xué)習(xí)的進(jìn)程中發(fā)揮了不可替代的重要作用。由此，物理教師要注重對初中生的點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，確保學(xué)生在掌握豐富的物理知識基礎(chǔ)上形成理性思維、科學(xué)態(tài)度與求索精神，不斷豐富自身的科學(xué)素養(yǎng)。

二、初中物理教學(xué)中“生活化場景”的內(nèi)涵解讀

“生活化場景”是現(xiàn)代教學(xué)理論研究中的一個(gè)概念，指的是通過建構(gòu)與日常生活、實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的場景來豐富教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)生興趣的一種方法。生活化場景自然與實(shí)際生活存在密切關(guān)聯(lián)，其既來源于生活，同時(shí)又與教學(xué)內(nèi)容存在密切聯(lián)系，具備理論性與實(shí)踐性交融的特性。如，在八年級物理上冊“光”的單元教學(xué)中，涉及“光的折射”“光的反射”“光的色散”等知識點(diǎn)，這些內(nèi)容既是對實(shí)際生活中光的各種現(xiàn)象的總結(jié)和理論歸述，同時(shí)又是人們?nèi)粘？梢姷闹匾F(xiàn)象。在教學(xué)中通過構(gòu)建“光”的生活場景，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，就可以將平時(shí)生活的體驗(yàn)與物理課本中的知識點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)，進(jìn)而增強(qiáng)知識回溯與理解能力。也就是說，類似的場景構(gòu)建模式其實(shí)來源于日常生活，只不過通過理論和概念化的解讀，將這些內(nèi)容知識化、精簡化，使之更具教育特質(zhì)。

因此，生活化場景是初中物理教學(xué)中常用的場景教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解、探索能力十分有益，自然能夠幫助初中生在物理學(xué)習(xí)中形成“科學(xué)態(tài)度與精神”，厚植物理情懷，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)與應(yīng)用習(xí)慣。

三、初中物理教學(xué)中構(gòu)建生活化場景的實(shí)踐路徑及建議

如前文所述，推進(jìn)生活化場景構(gòu)建，著力培育學(xué)生是核心素養(yǎng)，圍繞初中生“科學(xué)態(tài)度與精神”的塑造，深化教學(xué)工作，要成為教學(xué)的重點(diǎn)方向。以此為引，教師要開拓教學(xué)思路，豐富生活化場景應(yīng)用范疇，確保學(xué)生核心素養(yǎng)有效提升。

（一）圍繞核心知識點(diǎn)，以場景浸潤學(xué)生科學(xué)思維

初中階段的物理教學(xué)以八年級和九年級為主體，其中人教版的初中物理教材分為八年級上下冊與九年級全一冊兩類。實(shí)際上，這種設(shè)計(jì)也反映出了初中物理教學(xué)的啟蒙性與初始性特征，即初中生首次完整、全面地接觸科學(xué)意義上的物理學(xué)知識和理論，因此思維的浸潤、習(xí)慣的養(yǎng)成和精神的打磨是極為重要的。初中物理核心素養(yǎng)中有關(guān)“科學(xué)態(tài)度與精神”的重要論述，給物理教師指出了合理推進(jìn)教學(xué)的基本邏輯，那就是以教材中的核心知識點(diǎn)為依托，將生活化場景切分到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，用場景浸潤和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、體察、感受物理的博大精深，從內(nèi)心深處生發(fā)出對物理的熱愛和興趣。通過正確的思維鍛煉和引導(dǎo)，學(xué)生能夠在場景化的學(xué)習(xí)中形成端正的科學(xué)態(tài)度，培育積極的物理應(yīng)用和探索精神，這恰恰是物理核心素養(yǎng)鍛造的題中應(yīng)有之義。教師要全程給予指導(dǎo)、幫扶和輔助，確保學(xué)生理解、掌握物理知識點(diǎn)，形成物理應(yīng)用意識與科學(xué)精神。

例如，在人教版八年級下冊“浮力”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建生活化場景的方式，引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)際生活中常見的浮力現(xiàn)象，在觀察、思索和體味中形成物理概念和知識的認(rèn)知能力。教師可以在課堂中選取幾樣常見的物品，比如粉筆、氣球、鋼筆、鐵塊、木棒等，分別將其放入水盆中，看看哪些物體會下沉，哪些會浮在水面上。教師可以選擇若干名學(xué)生上手體驗(yàn)，感受不同性質(zhì)和密度的物體在水中的浮力表現(xiàn)，讓他們親身體驗(yàn)奇妙的浮力現(xiàn)象。之后，教師可以結(jié)合課本知識點(diǎn)，對學(xué)生的觀察與體驗(yàn)進(jìn)行解析，給出準(zhǔn)確的概念與知識點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握浮力知識，形成理性的思維認(rèn)知。諸如此類的案例，都是以生活化場景的搭建塑造學(xué)生物理思維的過程，其目的就是幫助學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，形成全面、理性的探索能力與思維習(xí)慣。

（二）組織小組互動，提升物理場景轉(zhuǎn)化能力

開展針對性的物理教學(xué)工作，要注重對學(xué)生積極性的調(diào)動，要想方設(shè)法提升學(xué)生的物理認(rèn)知水平與實(shí)踐樂趣，讓學(xué)生在生活化場景中感受物理知識的曼妙和美好，自覺參與物理探究和學(xué)習(xí)。教師可以定期組織小組互動探索，將生活化場景與課堂游戲、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、問題教學(xué)等方法有機(jī)融合，展現(xiàn)教學(xué)的針對性價(jià)值，確保教學(xué)展現(xiàn)多元功能。以游戲教學(xué)為例，通過對全班學(xué)生進(jìn)行分組，可以開展基于課本理論、知識點(diǎn)的互動游戲，讓學(xué)生們?nèi)宄扇旱貐⑴c到物理游戲體驗(yàn)中，在邊玩邊學(xué)中逐漸進(jìn)入物理世界，從基礎(chǔ)的物理現(xiàn)象和概念入手，一步步提升物理學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平。

如，在人教版八年級上冊的“顯微鏡與望遠(yuǎn)鏡”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以從學(xué)校器材室借來顯微鏡與望遠(yuǎn)鏡，然后安排學(xué)生們輪流體驗(yàn)、觀察事物，并形成小組互動，給出觀察體驗(yàn)。比如教師可以選擇遠(yuǎn)方建筑物的一個(gè)標(biāo)記點(diǎn)，讓每個(gè)小組選擇一位同學(xué)運(yùn)用望遠(yuǎn)鏡進(jìn)行觀察，并描繪出事物的準(zhǔn)確外觀和基本特征。之后，通過學(xué)生的觀察結(jié)果匯總，由老師給出評價(jià)與反饋。同樣，也可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓各個(gè)小組使用顯微鏡觀察植物標(biāo)本、洋蔥皮、螨蟲等，進(jìn)行小組“比拼+互動”的場景探究，對顯微鏡相關(guān)知識進(jìn)行感受，形成實(shí)踐應(yīng)用意識。通過用實(shí)體器材開展的場景教學(xué)，學(xué)生可以實(shí)際感受物理器材與知識的奧妙，體味物理課程中蘊(yùn)藏的多元知識點(diǎn)，形成科學(xué)思維習(xí)性。

也就是說，通過生活化場景的構(gòu)建，將小組互動作為調(diào)動學(xué)生主觀能動性的載體，融入相應(yīng)的教學(xué)策略，可以引導(dǎo)全體學(xué)生參與到物理生活場景的模擬體驗(yàn)中，這是一種身心完全調(diào)動的自覺和自發(fā)行為。通過輕松愉悅狀態(tài)下的互動感知，學(xué)生的物理體驗(yàn)水平能夠有所提升，其科學(xué)態(tài)度、理性認(rèn)識與邏輯思維能力自然也可以水漲船高地提升。因此，場景轉(zhuǎn)化能力的凸顯，要成為初中物理生活化場景教學(xué)的重點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生物理思維水平和應(yīng)用能力的增長，從而助力學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

（三）引導(dǎo)回歸生活，體味物理知識的實(shí)踐應(yīng)用

從邏輯分類上理解，初中物理教學(xué)中的生活化場景既是一種完全生活化的實(shí)體情境與場景，也是一種模擬生活、構(gòu)建生活形態(tài)的課堂場景。也就是說，生活化場景既可以是完全真實(shí)的生活體驗(yàn)，也可以是從日常生活出發(fā)開展的課堂設(shè)定。這其中，實(shí)際生活的切實(shí)體驗(yàn)十分重要，對學(xué)生感受物理的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)其科學(xué)認(rèn)知能力都具有突出作用。比如，引導(dǎo)學(xué)生們回家之后觀察家中的各類電器，如冰箱、洗衣機(jī)、電視、微波爐等，對家用電器上的標(biāo)識信息進(jìn)行觀察與記錄，從而對接課本中的知識點(diǎn)，形成對電壓、電流、電路、電阻等概念的實(shí)際認(rèn)知。同時(shí)，這樣的回歸生活的過程也是學(xué)生掌握“安全用電，科學(xué)用電”的基本要求與方法，對學(xué)生形成完善的生活自理能力具有顯著意義。

因此，引導(dǎo)初中生體驗(yàn)生活，在日常生活的觀察、感受、思索中對接物理知識，是生活化場景的直觀展現(xiàn)，自然也是科學(xué)態(tài)度與精神塑造的必然要求。教師要啟發(fā)學(xué)生，充分理解并感受日常生活中物理知識的存在意義和價(jià)值，形成“抽離現(xiàn)象，透視本質(zhì)”的科學(xué)價(jià)值觀，掌握物理的存在邏輯和應(yīng)用方法，以此提升物理實(shí)踐能力與科學(xué)探索水平。如引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前各式各樣的通信方式進(jìn)行觀察、記錄和總結(jié)，學(xué)生們能夠聯(lián)系自己的社會體驗(yàn)，將傳統(tǒng)的電話、手機(jī)與當(dāng)前的微信、短視頻、微博等勾連起來，從而增強(qiáng)對“越來越寬的信息之路”的科學(xué)認(rèn)知。總之，回歸生活是構(gòu)建物理教學(xué)生活化場景的重要路徑，實(shí)際上也說明了生活實(shí)踐就是最大的課堂，也是學(xué)生物理基礎(chǔ)能力和科學(xué)精神培育的最佳沃土。

（四）及時(shí)評價(jià)反饋，厚植科學(xué)態(tài)度與精神

開展高水平的評價(jià)與反饋，是新課程改革下初中物理教學(xué)的重要要求，也是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，“教而不評，學(xué)而不思”常常成為困擾師生的難題，其根源在于忽視了一體化、全流程教學(xué)的重要性，對教學(xué)的評價(jià)、反饋和及時(shí)診改缺乏重視，對強(qiáng)化“回頭看”缺少科學(xué)理解。尤其是初中物理課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神為訴求，必須推進(jìn)場景化教學(xué)下的有效評價(jià)，豐富評價(jià)手段，提升評價(jià)客觀性，確保評價(jià)與反饋、改進(jìn)形成密切聯(lián)系，發(fā)揮積極作用。通過有效的評價(jià)與反饋，學(xué)生可以在生活化場景學(xué)習(xí)中洞察自身的不足和問題，也可以指出同學(xué)、伙伴學(xué)習(xí)中的疏漏和弊端，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，教師在構(gòu)建“聲音現(xiàn)象觀察與探究”的生活化場景中，可以要求學(xué)生針對聲音特點(diǎn)、傳播方式、高低與分貝等知識點(diǎn)進(jìn)行探索、思考，最終形成個(gè)人的意見。在場景教學(xué)完成后，教師要及時(shí)開展課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)，運(yùn)用“師評+自評+他評”相結(jié)合的方法，提升評價(jià)針對性，突出重點(diǎn)，確保評價(jià)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的信息、數(shù)據(jù)要及時(shí)反饋給每位學(xué)生，讓學(xué)生們認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究存在的差距，并形成快速改進(jìn)的行動自覺。顯然，評價(jià)與反饋是初中生物理技能增長的基本要求，開展完整的全流程評價(jià)與快速反饋，本身就是科學(xué)精神的體現(xiàn)。在日復(fù)一日的有效學(xué)習(xí)行為磨煉中，學(xué)生能夠形成健康的科學(xué)態(tài)度，理性認(rèn)識物理知識，構(gòu)建完善的科學(xué)觀與物理認(rèn)知體系，提升物理綜合素質(zhì)。

結(jié) 語

推動初中物理快速發(fā)展，要科學(xué)認(rèn)識學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要性，并積極探索行之有效的實(shí)踐路徑和方法。構(gòu)建生活化場景的方式，能夠?qū)⑽锢碇R日?；?shí)踐化，能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探索物理和外部世界的行動自覺，這是初中物理教學(xué)思路創(chuàng)新的重要方向。要有序推進(jìn)物理生活化場景的構(gòu)建和運(yùn)用，著力培育學(xué)生探究物理知識和物理現(xiàn)象的積極性，確保學(xué)生形成完善的物理認(rèn)知體系，建構(gòu)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，塑造積極、全面的物理核心素養(yǎng)。

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