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      小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略探究

      2021-02-27 10:25:40曾苑清
      廣東教學(xué)報·教育綜合 2021年22期
      關(guān)鍵詞:隨文練筆小學(xué)語文策略

      曾苑清

      【摘要】在語文教學(xué)中,恰當運用文本練筆,是一種高效、實際的教學(xué)策略,目的在于通過發(fā)現(xiàn)“沒有”而了解其“有”。教師應(yīng)在聚焦處練筆,讓詞語更靈動;在遷移處練筆,讓語言更飽滿;在激情處練筆,讓情感更升華;在結(jié)尾處練筆,讓想象更綻放。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;隨文練筆;策略

      所謂隨文練筆,即是在語文教學(xué)活動中,以課文內(nèi)容為依托,選準文本中的讀寫契合點,結(jié)合生活體驗,把語言的運用與對課文內(nèi)容的理解結(jié)合起來的一種寫作訓(xùn)練。在新課改“來源于教材內(nèi)容而高于教材內(nèi)容”的教學(xué)觀念的提倡之下,結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)特點,任課教師怎樣巧妙抓住“無字處亦有其意”的練筆,讓讀者根據(jù)自身獨到的內(nèi)心體驗,展開合理想象去填補,以達到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果呢?

      一、在聚焦處練筆,讓詞語更靈動

      語文課堂教學(xué)的本真是訓(xùn)練語言,提升學(xué)生的言語能力。抓住重點詞語進行揣摩、品讀,讓學(xué)生緊扣課文內(nèi)容,沉浸在作者精心營造的妙境中,進行扎實的語言文字訓(xùn)練,與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴。例如:“有些人家,還在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,它們依著時令,順序開放,樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。”(四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)片斷)在教學(xué)中,筆者將作者描繪的鮮花輪綻圖這一畫面著重聚焦于“依著時令,順序開放”這一關(guān)鍵語句進行深入品味,意在讀出文中的“空白”。不言而喻:這些花是何時開放的?開的時候會是如何一幅圖景?作者在這里給我們留下了無窮的想象空間。抓住這一聚焦處,巧妙利用多媒體的優(yōu)勢,形象展示了文字中的“空白”,如下:

      有些人家,還在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,它們依著時令,順序開放……

      五月,芍藥開了。_____________________________

      七月,鳳仙不失嬌艷___________________________

      九月,雞冠花火紅火紅的。______________________

      十一月,大麗菊爭奇斗艷呢!____________________

      樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。

      在特定語言環(huán)境中的“微言大義”是學(xué)生習(xí)得語感的有效方法,促使學(xué)生對這一隨文練筆有較為形象、深刻的認知。

      二、在遷移處練筆,讓語言更飽滿

      唐朝史學(xué)家劉知幾說過,“夫述者相效,自古而然?!比脒x小學(xué)語文的課文內(nèi)容大都是名家經(jīng)典作品,不但文質(zhì)兼美,語言標準,更是提升學(xué)生表達能力的范例。教師若能在教學(xué)時抓住言語之中的規(guī)律運用和言語之外的真情流露,讓學(xué)生有效地“遷移”一番,仿其文本語言,仿其構(gòu)思形式,仿其寫作方法,將課文的語言材料內(nèi)化成自身的語言材料,便會較快地減少學(xué)生與文本的時空及心理距離,加深對文本具體內(nèi)容的理解和思考。如,一位教師執(zhí)教《荷花》,在學(xué)生接觸第2自然段的語言過程中,引導(dǎo)學(xué)生層層引讀,反復(fù)吟誦,進而深入品味,感受語言之魅力,并展開想象,感受文字所描繪的獨特、迷人的荷花姿態(tài)。而后使學(xué)生吸取運用那貌似無意,實則有意的匠心用筆,巧妙地展開語言范式的遷移,之后習(xí)得語言學(xué)習(xí)的方式,體會感情的表達。教師出示練筆要求:作者借用比喻(……好像……)、排比(有的……有的……有的……)的手法,寫下了滿池荷花獨具特色的迷人姿態(tài),抒發(fā)了作者對于荷花的喜歡與贊美之情。現(xiàn)在讓我們也來模仿這一寫法,寫寫我們眼中的菊花、桃花、雞冠花,等等。這樣的練筆,將比喻、排比這些知識點轉(zhuǎn)化為一種方法,讓學(xué)生在遷移運用中感受大家之作的靈氣熏陶,不斷地提升自身的語言表達能力。長此以往,學(xué)生就可以在潛移默化中習(xí)得遣詞造句的奧妙,并自發(fā)運用于平常習(xí)作中。

      三、在激情處練筆,讓情感更升華

      古詩形式短小簡練,具體內(nèi)容卻跌宕起伏,豐富深遠。一字一推敲,簡短的字里行間傳達著豐富的人生感悟,雋永的思想。不難發(fā)現(xiàn),古詩詞的課堂,往往是學(xué)生反饋教師教學(xué)和表達自身情感最少的地方。鑒此,在古詩詞教學(xué)中,若能在激情處練筆,不但能讓學(xué)生把經(jīng)典名句銘記于心,還能啟發(fā)學(xué)生參與思考,真正融入詩詞里的詩情畫意、情感蘊藉,最終達到理解古人并與其產(chǎn)生共鳴的目的。如一位教師在教學(xué)送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時,借助反復(fù)吟誦這一教學(xué)策略,逐步引導(dǎo)學(xué)生品味詩中的意象和意境,并設(shè)計了如下幾個場景:1.臨別之際,李白緊緊地握著孟浩然的手說:“__________________”。2.船開了,李白想到他們再也不能? ? ? ? ? ______________,再也不能________________,他使勁地揮動著雙手:“___________________”。3.船走遠了,望著滾滾長江,李白心里默默地祝福道:“_______________________”。這些場景的小練筆,使學(xué)生從李白的所想、所說中,真切地感受到了詩人的依依惜別之情。

      四、在結(jié)尾處練筆,讓想象更綻放

      “言雖盡,意未窮?!焙芏辔恼峦诟叱碧幨瘴?,讀者意猶未盡。這并不是代表作者無話可說,而是留給讀者無限揣摩回味的空間。個體因為生活經(jīng)歷,內(nèi)心感情體驗的不同,對于文本的理解還是千差萬別的,誠如“一千個閱讀者,便有一千個哈姆雷特?!币虼?,我們可以抓住文章的結(jié)尾,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,隨文練筆,使文章更為具體、完整。這不但有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,與此同時,還開展了思維的訓(xùn)練,并在一定程度上提升了學(xué)生的語言表達能力。如,在《一個小村莊的故事》結(jié)尾處,我們可以設(shè)計這樣的小練筆:人們曾經(jīng)依靠斧頭過上了舒適的生活,而如今什么都沒有了,罪魁禍首正是那些鋒利的斧頭。面對這樣的結(jié)果,你們想對小村莊的人說些什么心里話呢?學(xué)生們充分發(fā)揮想象,在想象中不光提高了語言文字的運用能力,還讓保護大自然這一主題深入心靈。

      隨文練筆教學(xué)是語文教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方式。在教學(xué)中深入挖掘文中的空白點,抓住聚焦處、遷移處、激情處、結(jié)尾處等巧妙練筆,幫助學(xué)生回憶其生活體驗,滲入課文情境,進行合理想象,填補上語言、感情、意境的空白,是促成學(xué)生的精神及語言同構(gòu)共生的言語練習(xí)和感情表達的有效策略。

      參考文獻:

      [1]竺安軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“補白”的探討[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2008(10):99-101.

      [2]楊嬌.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的補白[J].文教資料,2013(10).

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