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      日語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的語篇教學(xué)實(shí)踐

      2021-02-27 10:25:40趙敏
      關(guān)鍵詞:語篇教學(xué)核心素養(yǎng)

      趙敏

      【摘要】新課程改革的不斷深入和發(fā)展,要求我們必須重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),即在高中日語課堂教學(xué)過程當(dāng)中,注重語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文通過介紹高中日語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,探討核心素養(yǎng)視角下的高中日語作文教學(xué),探索如何利用語篇為載體來進(jìn)行作文教學(xué),促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提高。

      【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中日語;作文課堂;語篇教學(xué)

      一、引言

      隨著新課程改革的不斷推進(jìn),學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)的關(guān)注,這就需要一線教師不斷探索思考基于日語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。本文圍繞新課標(biāo)中提出的“以主題為引領(lǐng)、情境為依托、語篇為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的日語實(shí)踐活動(dòng)方式來全面發(fā)展日語學(xué)科核心素養(yǎng),積極探索如何有效利用教材中的語篇來進(jìn)行高中日語寫作能力的培養(yǎng),使學(xué)生的日語寫作水平得到進(jìn)一步的提升。本文通過整合2019版人教版日語必修二第6課的語篇素材(2019版人教版日語必修教材是在《普通高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下修訂編寫的新教材),嘗試用語篇親近主題、融入情境、獲取信息,進(jìn)行日語應(yīng)用文「年賀狀」(賀年卡)的寫作指導(dǎo)活動(dòng)。

      二、目前高中日語作文課堂的現(xiàn)狀與問題

      作文教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),然而當(dāng)前在高中日語作文課堂教學(xué)中,寫作教學(xué)觀念落后,傳統(tǒng)日語教學(xué)模式占主流,存在著一些不可忽視的問題,即教師關(guān)注“教”仍然多于關(guān)注“學(xué)”,過于重視詞匯、語法、句法的分析和運(yùn)用,一般是先給出作文題目,然后進(jìn)行簡單引導(dǎo),然后再給出此話題、此文體類型的寫作模板、必備句型及范文,爾后讓學(xué)生模仿,甚至背誦模板及范文來進(jìn)行寫作教學(xué)。傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式,不僅模式化、表層化、程式化,而且作文教學(xué)是碎片式的,對(duì)主題情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的深層探究不夠充分。傳統(tǒng)的日語教學(xué)課堂只是教會(huì)了學(xué)生如何應(yīng)試,為應(yīng)試而教,為應(yīng)試而學(xué),日語實(shí)際運(yùn)用能力并沒有得到提升,核心素養(yǎng)能力嚴(yán)重缺失。因此,要想真正提高學(xué)生的寫作能力,創(chuàng)新日語寫作實(shí)踐刻不容緩。

      三、日語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的寫作課堂

      新課標(biāo)明確指出,構(gòu)建核心素養(yǎng)的高中日語課程內(nèi)容要求包括主題、語篇、文化理解、學(xué)習(xí)策略、語言技能和語言知識(shí)六個(gè)要素。這是“語篇”這一概念首次出現(xiàn)在《課標(biāo)》中。并且學(xué)科素養(yǎng)明確了語篇的概念,它是指包含口語、書面語等不同語體、不同文本體裁、圖表和音視頻資料等多模態(tài)的語言素材。教材中,雖然為我們提供了豐富多樣的語篇,但是在高考這個(gè)指揮棒下,很多教師還是重視精講詞匯、語法,沒有很好地利用好教材中的語篇,忽略了語篇意識(shí)的培養(yǎng)。語篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言,語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)主題為中心,以閱讀、對(duì)話、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位,通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán)打好語言基本功。語篇教學(xué)能使學(xué)生“又見樹木、又見森林”,能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí),有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用。

      語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性,王琪指出,提高日語寫作能力要依靠日語語言結(jié)構(gòu)能力和閱讀能力的培養(yǎng),同時(shí)也依靠聽、說能力的培養(yǎng),寫作能力培養(yǎng)的目的就是指導(dǎo)各種上學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)綜合地運(yùn)用到書面交際中去。那么,我們的高中日語作文教學(xué)不應(yīng)該是“教”學(xué)生怎么“寫”,提供寫作模板來給學(xué)生寫作,而應(yīng)該是以語篇為載體,通過理解、分析語篇,讓學(xué)生在分析、歸納、理解等的認(rèn)知過程中,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量,豐富學(xué)生寫作素材的來源,從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和靈感。

      因此,立足教材,整合、擴(kuò)充教材的語篇,理解語篇信息,設(shè)計(jì)與之相扣的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生把握語篇的內(nèi)容、意義、觀點(diǎn)及情感態(tài)度等,涉獵廣泛的知識(shí),充沛知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)而提高寫作能力。

      四、課例分析

      基于日語學(xué)科核心素養(yǎng)下的作文課堂應(yīng)該是在“以主題為引領(lǐng)、情境為依托、語篇為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)”中進(jìn)行的。本節(jié)作文課堂的主要任務(wù)為書寫日語賀年卡,通過教材中的“聽”“說”“讀”語篇進(jìn)行輸入,最終實(shí)現(xiàn)“寫”的輸出。

      1.主題、情境與語篇

      本課重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)習(xí)書寫日語賀年卡,基于中日兩國都有通過書寫賀年卡來拜年賀歲的風(fēng)俗習(xí)慣,故本課選用了2019日語必修二第6課『年越し』(《過年》),其主題為“傳統(tǒng)文化”,通過學(xué)生耳熟能詳?shù)摹斑^年”這一情境,了解中日兩國過年的現(xiàn)象、習(xí)俗,因此必修二第6課的語篇與本課的主要教學(xué)目標(biāo)——“學(xué)習(xí)寫賀年卡”的輸出是契合的。

      本課以課本的“ウォーミングアップ”(熱身活動(dòng))(圖片、視頻、口頭發(fā)表)語篇以及“ステップ1(第一環(huán)節(jié))”中的聽力語篇為載體,引導(dǎo)學(xué)生歸納賀年卡的寫法,完成書寫賀年卡的任務(wù)。在文化意識(shí)的培養(yǎng)方面,引導(dǎo)學(xué)生在用日語相互介紹中日過年習(xí)俗的基礎(chǔ)上,比較它們的異同,感知和認(rèn)識(shí)日本的新年文化,并加深學(xué)生對(duì)中國春節(jié)文化的理解和認(rèn)同,堅(jiān)定文化自信,傳播和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化,讓課堂教學(xué)更好地服務(wù)于“立德樹人”的教育根本目的。

      2.教學(xué)目標(biāo)

      完成本節(jié)課教學(xué)之后,學(xué)生能夠達(dá)到:

      語言能力:通過各類型語篇的學(xué)習(xí),完成書寫日語賀年卡的輸出,了解中日過年習(xí)俗的異同。通過積累與理解,具備用日語圍繞中日過年習(xí)俗進(jìn)行表達(dá)與交流的能力;

      文化意識(shí):了解中日兩國“過年”的現(xiàn)象、習(xí)俗,比較兩國節(jié)日慶祝方式的異同,培養(yǎng)學(xué)生尊重和包容異文化意識(shí),加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同;

      思維品質(zhì):通過梳理語篇內(nèi)容,歸納總結(jié)日語賀年卡的寫法,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;

      學(xué)習(xí)能力:學(xué)生通過獲取中日過年相關(guān)的知識(shí)與學(xué)習(xí)資源,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與他人合作的能力,提高學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。

      3.教學(xué)步驟與反思

      基于以上情況的分析,筆者以“導(dǎo)入——輸入——輸出”為主線來呈現(xiàn)課堂活動(dòng)。

      (1)導(dǎo)入:創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛。播放視頻、圖片,口頭發(fā)表(8分鐘)

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