尋快樂之跡，教朗誦之法

賴小菊

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，“朗誦”這項基本功是必學(xué)的。可這同時又是一項易操作而難精的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)得不好，直接影響語文的學(xué)習(xí)成效。筆者努力尋找快樂朗誦之跡，以豐富的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生朗誦興趣開始，以循序漸進(jìn)的方法務(wù)實學(xué)生朗誦的基礎(chǔ)，以與語文學(xué)習(xí)的融合的方法，提高學(xué)生的朗誦能力。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一條快樂朗誦之路。

【關(guān)鍵詞】快樂;朗誦;語文學(xué)習(xí)

朗誦，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必學(xué)的一項基本功。朗誦能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生對文章的理解和記憶，更有助于學(xué)生學(xué)會正確使用語言文字，提高自身的口頭表達(dá)能力。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年最新修訂版）》中對小學(xué)高年級學(xué)生提出了具體的朗讀要求：能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并且能夠根據(jù)文章的載體、寫作的背景，朗讀出不同的情感，每分鐘讀200到250字。作為小學(xué)生，每天都離不開朗讀。然而，重復(fù)機(jī)械地進(jìn)行傳統(tǒng)朗讀訓(xùn)練，不僅沒有達(dá)到朗讀能力訓(xùn)練的效果，還掀起了學(xué)生“厭讀”情緒而導(dǎo)致“金口難開”，讓朗讀失去了原有的“光彩”，“唱讀”“拖讀”“干讀”等現(xiàn)象此起彼伏，久而久之，學(xué)生對朗誦就失去了興趣。因此，筆者對學(xué)生提出了更高的要求，通過學(xué)習(xí)與鍛煉，找到快樂朗誦之法，努力提高朗誦能力。

一、豐富內(nèi)容，激發(fā)朗誦興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀書心有境，入境始為親?！边@就是說，學(xué)生一旦對朗誦有了濃厚的興趣，就會主動去朗誦，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。最終，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)語文的效果。筆者在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)，豐富的朗誦內(nèi)容是可以激發(fā)學(xué)生朗誦興趣的。就如“讀了一本書，就像對生活打開了一扇窗戶?！蹦敲丛谔峁┙o學(xué)生朗誦的內(nèi)容越豐富，他們生活里的“窗戶”便打開得越多，可以選擇“欣賞”的“風(fēng)景”也更多了，當(dāng)中總有學(xué)生喜歡的、適合的。自然，面對自己喜歡的內(nèi)容，學(xué)生對朗誦的興趣就會逐漸加強(qiáng)。因此，從課內(nèi)延伸到課外，老師選擇整理豐富多彩的朗誦訓(xùn)練內(nèi)容，無疑成了朗誦培訓(xùn)的重要一環(huán)。

筆者給學(xué)生選擇朗誦內(nèi)容，會從他們熟悉的內(nèi)容著手。所謂“遠(yuǎn)親不如近鄰”，熟悉的環(huán)境能讓人倍感輕松與信任，熟悉的練習(xí)內(nèi)容，更能讓學(xué)生容易接受。選取語文書上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，可以消除學(xué)生對未知的恐懼感，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生會更感興趣，信心更足。例如，語文書上的《中華少年》《我的中國心》《有的人》《春夜喜雨》《天凈沙·秋》;現(xiàn)代詩《太陽的話》《白樺》《我們?nèi)タ春！贰渡接辍罚@些詩歌文字優(yōu)美、動聽，學(xué)生既愛學(xué)，也易朗誦，可作為指導(dǎo)快樂朗誦的首選作品。

從課本出發(fā)，延伸至課外，筆者不斷增加朗誦的內(nèi)容。《冬思》《風(fēng)箏的春天》《感恩的心》《荷花》《為了明天》《我驕傲，我是中國人！》《校園早晨》《一只驚天動地的蟲子》《紫藤蘿瀑布》等，帶學(xué)生走進(jìn)清新自然地朗誦世界。更為精彩的是，我們文明古國所積淀的豐富優(yōu)秀傳統(tǒng)文化詩篇，在拓寬學(xué)生視野的同時，為他們的朗誦提供了很好的精品。從《論語》等文化讀本中精選的內(nèi)容到朗朗上口的唐詩、宋詞，都是非常優(yōu)秀值得品讀的朗誦作品，大大豐富了朗誦訓(xùn)練的素材，讓學(xué)生興致盎然。

朗誦學(xué)生接受并喜歡的作品，在朗誦時能徹底放松、全情投入、聲情并茂，自然能“快樂朗誦”，并達(dá)到以點帶面的效果。配合筆者講解的朗誦技巧，書本上那一個個“呆板”的文字，在學(xué)生眼前就會變得活靈活現(xiàn)，像一個個小精靈，活潑可愛，充滿了吸引力。學(xué)生會情不自禁地沉浸在朗誦中，感受自身朗誦帶來的愉悅，朗誦能力不斷提高。

早讀來一番“熱身誦讀”、課前一分鐘進(jìn)行“個性展示誦讀”，每次朗誦時間不長，不給學(xué)生“厭讀”機(jī)會，讓熟悉的內(nèi)容不斷在輪番進(jìn)行朗誦，學(xué)生接受并快樂著。加上老師帶頭誦讀，為學(xué)生做出好榜樣。如此進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，大大擴(kuò)展了課堂的延伸，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，既拓寬了學(xué)生的視野，又能有效的增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文及朗誦的興趣。

二、循序漸進(jìn)，夯實朗誦基礎(chǔ)

“心急吃不了熱豆腐?！崩收b訓(xùn)練可以說是一項長期工程，需要非常扎實的基本功夫。于是，以循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生掌握朗誦的基礎(chǔ)，非常重要。

1.初始朗誦，讀準(zhǔn)字音

初步朗誦指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)。例如，翹舌音、舌尖音、前鼻韻母、后鼻韻母、兒化音的讀法，開始朗誦時需要注上拼音進(jìn)行練習(xí)，讀到熟悉后再去掉拼音，就可以避免學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理。王維的《山居秋暝》，朗誦前應(yīng)該把難讀準(zhǔn)的字音用紅筆劃線，這樣的做法可以引起學(xué)生的高度重視。老師逐個帶讀難讀準(zhǔn)的字音，讓學(xué)生第一時間領(lǐng)悟標(biāo)準(zhǔn)的讀音，為后面的朗誦打下扎實的基礎(chǔ)。能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀古詩、文章，對于廣東人來說是有一定難度的，必須下功夫打基礎(chǔ)。萬事開頭難，但只要用心讀準(zhǔn)每一個字音，良好的開端就是成功的一半。

2.再次朗誦，讀準(zhǔn)節(jié)奏

沒有節(jié)奏的朗誦就是唱讀，為了避免唱讀，在語言層次上把握節(jié)奏是關(guān)鍵，做到停頓正確。如果是朗誦古詩，則可以根據(jù)詩的字?jǐn)?shù)句型來把握節(jié)奏。一般說來，四言句式的古詩可劃分為二二節(jié)奏;五言句式可劃分為二三節(jié)奏;七言句式往往劃分為三四節(jié)奏。

例如，王維的《山居秋暝》是五言句式，可劃分為二三節(jié)奏，方法如下。停頓的地方特別強(qiáng)調(diào)注意聲停氣不停，這樣朗誦語感特別好。

山 居 秋 暝 （唐 ?王 維）

空山‖新雨后， 天氣‖ 晚來秋。

明月‖松間照， 清泉‖石上流。

竹喧‖歸浣女， 蓮動‖下漁舟。

隨意‖春芳歇， 王孫‖自可留。

3.品味朗誦，升華情感

情感朗誦要求在誦讀的過程中揣摩作者的感情，并通過朗誦的輕重緩急和聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來。例如，王維的《山居秋暝》五言句式，開頭兩個字平起，后面三個字需要重讀。

“空山”平起，“新雨后”重讀，“天氣”平起，“晚來秋”重讀。

“明月”平起，“松間照”重讀，“清泉”平起，“石上流”重讀。

“竹喧”平起，“歸浣女”重讀，“蓮動”平起，“下漁舟”重讀。

“隨意”平起，“春芳歇“重讀，“王孫”平起，“自可留”重讀。

一共有四個句子，每一句的朗誦處理又要有區(qū)別，第一句平起，第二句中揚(yáng)，第三句平起，第四句高揚(yáng)。在這樣的處理下朗誦，抑揚(yáng)頓挫的語氣就出來了。

山 居 秋 暝 （唐 ?王 維）

空山‖新雨后，天氣‖ 晚來秋。

明月‖松間照， 清泉‖石上流。

竹喧‖歸浣女， 蓮動‖下漁舟。

隨意‖春芳歇， 王孫‖自可留。

詩歌描繪了秋雨初晴后傍晚時分山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)尚，表現(xiàn)了詩人寄情山水田園并對隱居生活依然自得的滿足心情。

利用多媒體展示畫面情景，讓學(xué)生能夠更加直觀體會作者的情感，領(lǐng)悟會更加透徹。在這樣的基礎(chǔ)上再配上輕音樂《雪的夢幻》，悠揚(yáng)的笛聲把山村的田園風(fēng)光展示出無限的美好，空靈般的景色讓人舒暢。欣賞著畫面、聆聽著醉人的音樂，學(xué)生的內(nèi)在情感被調(diào)動起來了，這時的朗誦情感變得豐富、美麗動人，教師在一邊用動作加以引導(dǎo)，面部表情一定也要變得豐富起來。學(xué)生在豐富情感的渲染下，會情不自禁地舞動起來，達(dá)到忘我的境界?！翱鞓防收b”的目的已達(dá)到。

三、教學(xué)融合，提高朗誦能力

朗誦能力的訓(xùn)練從來都不是單獨(dú)存在的。當(dāng)學(xué)生掌握了朗誦的方法與技巧后，就會喜歡誦讀。語文學(xué)習(xí)，也就可以在誦讀中獲得知識、加深記憶。所謂“書讀百遍，其義自見”，反復(fù)朗誦，可以加深對課文內(nèi)容的理解;反復(fù)朗誦，可以提高學(xué)生的語感;反復(fù)朗誦，可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平;反復(fù)朗誦，可以習(xí)得更好語言文字使用之法。

例如，學(xué)習(xí)《七律·長征》，由于學(xué)生的現(xiàn)實生活與紅軍長征的年代相隔太遠(yuǎn)，要學(xué)生能切身體會當(dāng)時的感受，理解毛澤東主席寫作時的心情，那是相當(dāng)困難的。在朗誦之前要充分利用多媒體，給學(xué)生看紅軍爬山涉水的相關(guān)畫面，紅軍那堅忍不拔、自強(qiáng)不息、勇往直前的革命精神就能觸動學(xué)生的內(nèi)心深處。這時，再配上音樂《我驕傲，我是龍的傳人》，那氣勢磅礴的音樂再次觸動學(xué)生的靈魂。這時候開始朗誦，在濃厚氣氛的渲染中，學(xué)生的情愫已被調(diào)動，情感倍增，朗誦效果便顯而易見。朗誦時用高昂的語調(diào)、略快的節(jié)奏，表達(dá)對紅軍的贊頌之情。學(xué)生那剛勁有力的朗誦，把氣勢磅礴的畫面展示得淋漓盡致。

又如，學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》時，通過多媒體展示詩歌的意境，時值春暖花開，作者杜甫欣賞美景的喜悅心情、人與自然的親切和諧都躍然紙上。朗誦時應(yīng)帶著美好、喜悅的心情，用歡快的語調(diào)，便把作者對生活的熱愛之情盡情歌頌。

在朗誦時，我們引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓?。浩胀ㄔ挊?biāo)準(zhǔn)、聲音洪亮、節(jié)奏分明、全身心放松、全情投入。長期訓(xùn)練，學(xué)生各項語文能力便隨之提升。學(xué)生讀到情濃之際，課文的理解難題迎刃而解。甚至寫作時，學(xué)生也會把朗誦的感情投入其中，精彩的文字便躍然紙上。有血有肉，具有真情實感的文章便寫出來了，這又可以解決學(xué)生怕寫作文、無話可寫的一大難題。

學(xué)生掌握了朗誦的方法，并以多媒體配合，流淌著背景音樂，在不斷的朗誦中，仿佛親臨其境，感同身受，難懂的詩詞，學(xué)生也能在讀中理解了。這也就達(dá)到了語文學(xué)習(xí)與朗誦雙贏的局面。

在語文課堂上，筆者還根據(jù)文本的內(nèi)容，以多樣化的活動形式激發(fā)學(xué)生快樂朗誦。例如，采用放聲自由誦讀、分組誦讀、分角色讀、領(lǐng)讀、表演比賽等方法。通過多樣的形式給學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的平臺，學(xué)生通過鍛煉，膽子大了，自信心增強(qiáng)了。加上老師的不斷激勵，讓學(xué)生在被認(rèn)可與贊美中不斷成長。學(xué)生便能釋放飽滿的情感，放飛自我。久而久之，學(xué)生在朗誦里尋得方法，尋得快樂，尋得以朗誦學(xué)習(xí)語文的好方法。

同時，會朗誦的學(xué)生，其說話能力也大大增強(qiáng)。感情投入、吐字清晰、繪聲繪色……這樣，采用以朗誦與語文的融合之法，讓語文教學(xué)給了朗誦源泉，朗誦又成全了語文能力的習(xí)得。最終，終生受益的是我們的學(xué)生。

朗誦是一門藝術(shù)，它能給人以美的藝術(shù)享受，掌握了朗誦，可以影響學(xué)生的一生。“快樂朗誦”的魅力充分得到發(fā)揮。在語文課堂教學(xué)中，筆者將繼續(xù)重視培養(yǎng)學(xué)生的朗誦興趣，打好扎實的朗誦基礎(chǔ)，發(fā)揮語文課的功能，把朗誦很好地融進(jìn)語文課堂中。讓每個學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)語文，熱愛朗誦，快樂朗誦，讓朗讀散發(fā)應(yīng)有的光彩和魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張海燕.做一個會朗讀的語文教師[M].語文出版社，2016.

[2]李秀然.誦讀藝術(shù)：技巧與訓(xùn)練[M].中國傳媒大學(xué)出版社，2013.

[3]董卿.朗讀者[M].人民文學(xué)出版社，2017.

[4]林素韻，胡敏.朗誦 主持 演講[M].湖南師范大學(xué)出版社，1997.