教師閱讀支持服務(wù)體系建構(gòu)與實(shí)踐研究

李萬(wàn)峰

【摘?要】教師閱讀的意義在于通過(guò)閱讀完善自身，啟迪和引領(lǐng)學(xué)生閱讀，做到師生共融、師生共讀、師生共成，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。當(dāng)前，教師閱讀現(xiàn)狀不理想，既有“先天”不足的原因，也有信息時(shí)代閱讀方式轉(zhuǎn)變的原因。學(xué)校中，教師閱讀支持服務(wù)體系構(gòu)建需要閱讀環(huán)境、閱讀方法、閱讀團(tuán)隊(duì)和閱讀志向的全方位實(shí)踐。教師不僅要在閱讀中提高自我，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略和方法，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】教師閱讀 立德樹(shù)人 閱讀環(huán)境 閱讀方法

關(guān)于閱讀的價(jià)值，朱永新先生指出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平，一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。”[1]教師的專業(yè)成長(zhǎng)與其專業(yè)閱讀經(jīng)歷密切相關(guān)。

教師閱讀的意義就在于能夠涵養(yǎng)心性、修為德行、廣納博識(shí)、啟迪智慧，從而實(shí)現(xiàn)師生共融、師生共讀、師生共成。學(xué)校中，教師閱讀支持服務(wù)體系構(gòu)建，是閱讀環(huán)境、閱讀方法、閱讀團(tuán)隊(duì)、閱讀志向的全方位實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教師閱讀對(duì)學(xué)生閱讀的啟迪和引領(lǐng)。

一、“靜謐書香”的閱讀環(huán)境

觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的行為特別是人的復(fù)雜行為主要是后天習(xí)得的，是通過(guò)觀察別人的行為和結(jié)果而習(xí)得的。要想形成閱讀行為，必須要給予人們后天習(xí)得閱讀的環(huán)境，換言之，就是要形成良好的閱讀環(huán)境。教師閱讀環(huán)境的特征是“靜謐書香”。

1.閱讀物質(zhì)環(huán)境

學(xué)校圖書館是師生閱讀的重要場(chǎng)所。引導(dǎo)教師閱讀一定要充分發(fā)揮圖書館的功效，但在實(shí)踐中圖書館實(shí)際利用率卻不高，原因在于書的種類和管理的方式都存在一定問(wèn)題。

如今，許多學(xué)校都配置圖書館，但由于圖書館多是面向?qū)W生而設(shè)置，所以可供教師閱讀的書籍很少。學(xué)校應(yīng)充分重視圖書館的建設(shè)和利用，豐富學(xué)校圖書館藏書的種類，并不斷增加新書。

要確保圖書館管理的開(kāi)放性。擴(kuò)大校園的閱讀空間，滿足教師的閱讀需求。教師的辦公室、走廊甚至整個(gè)校園，都可以成為圖書館的延伸。比如，教師的辦公室應(yīng)該有書柜，擺放若干類書籍，形成辦公室的“讀書角”，樓道建“開(kāi)放書吧”，各班設(shè)班級(jí)書架。如果空間允許，在校內(nèi)可以建供師生自由閱讀的讀書亭、讀書廊等。

同時(shí)，當(dāng)今隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，無(wú)線互聯(lián)技術(shù)、移動(dòng)存儲(chǔ)技術(shù)、信息共享技術(shù)越來(lái)越多地走進(jìn)了教師生活。因此，可以補(bǔ)充建立電子圖書館，同時(shí)，圖書的管理也電子化，使之呈現(xiàn)流通、變化、及時(shí)和無(wú)邊界的特點(diǎn)。

2.閱讀心理環(huán)境

教師應(yīng)在安靜的環(huán)境中閱讀。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“靜謐”的讀書環(huán)境，這種環(huán)境更多的是指心理環(huán)境。

辦公室既是教師工作的場(chǎng)所，又是教師休息、生活的小空間。一間不大的辦公室，幾位或十幾位教師棲身其中緊張地工作。教師辦公室的布置一定是制度上墻、電腦上桌，而其他的呢？恐怕就是成堆的作業(yè)了。辦公室還應(yīng)該是“桌上一本名著，墻上幾幅手書名句”。在這樣的環(huán)境中，教師才能隨時(shí)平復(fù)浮躁的心情，進(jìn)入閱讀的“后花園”。

學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)師生發(fā)展需求，開(kāi)展系列讀書主題活動(dòng)，如“師生共讀一本書”活動(dòng)。一本書，教師讀，學(xué)生也讀。這樣教師和學(xué)生就有了共同語(yǔ)言、共同話題，在校園內(nèi)形成讀書的心理大環(huán)境，校園也成為藏書、讀書、論書的場(chǎng)所。

二、“由博返約”的閱讀方法

當(dāng)前，教師閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。既然教師閱讀存在“先天不足”，那么就要“后天補(bǔ)救”。生命是有限的，時(shí)間是寶貴的，“讀什么”和“怎么讀”就成為首要問(wèn)題。“對(duì)于任何一個(gè)具體的專業(yè)領(lǐng)域而言，都存在著一個(gè)最合理的知識(shí)結(jié)構(gòu);對(duì)每一個(gè)教師而言，都存在著一條獨(dú)一無(wú)二的閱讀路徑?！盵2]22錢鐘書先生主張先博后約，由博返約，即先廣泛涉獵，博覽群書，然后再在此基礎(chǔ)上提煉吸收，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第一，博覽群書。要學(xué)會(huì)魯迅先生的博覽式讀書法，閱讀面要寬，涉及政治、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等，不?？匆患抑畷?，而博采眾家之長(zhǎng)，《論語(yǔ)》《孟子》《荀子》等經(jīng)典著作，無(wú)所不讀，以便得到更多的思維啟迪。教師不只看本專業(yè)之書，也要多看本專業(yè)外之書，除了蘇霍姆林斯基、盧梭、契科夫、杜威、陶行知等教育家的著作，還廣泛閱讀雨果、巴爾扎克、歌德、莎士比亞、普希金、海明威、康德、馬克思等的著作，汲取營(yíng)養(yǎng)，修煉自我。

第二，開(kāi)展專業(yè)閱讀。教育本身是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，有其特殊的規(guī)律與方法?！叭绻麤](méi)有專業(yè)閱讀，就沒(méi)有教師真正意義上的成長(zhǎng)與發(fā)展……在特定發(fā)展階段中的具體的教師，面對(duì)特殊的場(chǎng)景，一定有一本最適合、最需要他閱讀的書籍?！盵2]23依據(jù)學(xué)科專業(yè)的邏輯體系，借鑒他人讀書經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身實(shí)際情況，形成自己的梯度專業(yè)閱讀計(jì)劃，如全面閱讀《咬文嚼字》等刊物，可以了解當(dāng)前教育教學(xué)和學(xué)科改革的前沿信息，從而找準(zhǔn)自己專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展更新的缺項(xiàng)。

第三，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。教師根據(jù)一段時(shí)間的閱讀重點(diǎn)，形成專業(yè)閱讀主題。教師對(duì)于學(xué)科專業(yè)閱讀，要邊讀邊收集文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述式的閱讀，不動(dòng)筆墨不讀書，要進(jìn)行摘抄積累?！疤┥讲晦o杯土方能成其高;長(zhǎng)江不擇細(xì)流方能成其大?！薄拔墨I(xiàn)綜述是經(jīng)過(guò)歸納整理、分析鑒別，對(duì)所研究的問(wèn)題在一定時(shí)期內(nèi)取得的研究成果、存在的問(wèn)題以及新的發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)論?！盵3]關(guān)鍵在于全面把握文獻(xiàn)的情況下，根據(jù)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行反思與發(fā)現(xiàn)，整理形成自己的觀點(diǎn)或看法。

三、“合作共享”的閱讀團(tuán)隊(duì)

《禮記·學(xué)記》：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！币粋€(gè)人可以走得很快，但往往走不遠(yuǎn)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)則能走得更遠(yuǎn)。有了團(tuán)隊(duì)，在合作共享機(jī)制中閱讀，就有了約束機(jī)制和動(dòng)力系統(tǒng)。團(tuán)隊(duì)可以是教育系統(tǒng)內(nèi)部的，也可以是校內(nèi)外打通的。

1.構(gòu)建閱讀群

基于馬斯洛的需求理論，每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自我的心理傾向，并從中得到快樂(lè)和幸福的體驗(yàn)。每個(gè)人都需要和他人建立一種關(guān)系，找到身份和情感歸屬。學(xué)校中，不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同愛(ài)好的教師自發(fā)形成若干不同特色的閱讀群。此外，構(gòu)建師生共同閱讀群，可以成為特殊學(xué)生教育的途徑。比如，教師與學(xué)生組成閱讀群，推薦適合的學(xué)科課外書籍，通過(guò)閱讀不同難度的學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的階梯。

無(wú)論什么樣的閱讀群，都要開(kāi)展定期交流共享。這樣才能形成一個(gè)讀書、聊書、用書、寫書的圈子。通過(guò)一系列的讀書活動(dòng)，為每個(gè)或每類成員設(shè)置一些力所能及的任務(wù)，通過(guò)定期的交流展示使教師體會(huì)到自己的價(jià)值所在，從而轉(zhuǎn)變教師對(duì)讀書的情感，增強(qiáng)其信心，將興趣不斷地加以強(qiáng)化而成為習(xí)慣。

推而廣之，以學(xué)校為主導(dǎo)，教師聯(lián)手社區(qū)、家庭可以共同創(chuàng)造“書香文化”，也可以理解為更寬泛的閱讀群。在“書香文化”中，學(xué)校、社區(qū)、家庭都是閱讀場(chǎng)域，其成員都是書友，建立閱讀制度和評(píng)比機(jī)制。學(xué)校可以設(shè)立讀書日，每學(xué)期或每年評(píng)比書香班級(jí)、書香之家、書香教師、書香學(xué)生、書香家長(zhǎng)等，分享閱讀成果和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.尋找讀書榜樣

學(xué)校應(yīng)該形成“勤讀書，會(huì)讀書”的閱讀文化，使“勤讀書，會(huì)讀書”的榜樣級(jí)人物脫穎而出，成為師生共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，這些讀書榜樣也會(huì)成為不同閱讀群的核心，起到“領(lǐng)頭羊”的作用。

“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道，是以雖離師輔而不反也?！睂W(xué)校中，教師要帶頭閱讀，成為學(xué)生閱讀的“榜樣”。完善個(gè)人魅力，形成師生共同閱讀的風(fēng)氣，這樣教育教學(xué)中的許多問(wèn)題，才能迎刃而解。一本書、一篇文章往往能改變了一個(gè)人的一生。學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育、自我完善、自主發(fā)展，才是我們學(xué)校教育的春天。

四、“讀以致用”的閱讀志向

要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，學(xué)校需要通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的教育行為，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和品質(zhì)，一定要在校園內(nèi)、教師間創(chuàng)造一種“讀以致用”的深厚氛圍，樹(shù)立一種讀書實(shí)用的理念，引領(lǐng)教師將閱讀與工作掛鉤，為自己的本職工作而閱讀，為自己的成長(zhǎng)而閱讀，為解決學(xué)生困難而閱讀。

第一，以學(xué)定讀。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為教師專業(yè)閱讀的起點(diǎn)。當(dāng)今是一個(gè)變“教”為“學(xué)”的時(shí)代，核心素養(yǎng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，要求學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)所需的基本能力和品質(zhì)，打破“知識(shí)本位”的牢籠，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升，特別是重視學(xué)生解決問(wèn)題所需的判斷力、思維力等。因此，在閱讀中，教師要經(jīng)常思考到底應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么，為什么要教這些，怎么樣來(lái)教。教師需在閱讀中反思怎樣不斷創(chuàng)新改進(jìn)自己的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”。

第二，教師閱讀要始終關(guān)注“學(xué)生怎么讀”。閱讀要成為學(xué)生終身受益的生活方式，需要從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，更要指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師不僅自己要成為讀書高手，也要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略和方法，要引導(dǎo)學(xué)生精讀和泛讀相結(jié)合、紙質(zhì)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀相結(jié)合、讀與寫相結(jié)合、讀與聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合等。

總之，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責(zé)，每一項(xiàng)都離不開(kāi)教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備。教師閱讀的意義在于通過(guò)閱讀完善自身，師生共鳴，最終實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)。其實(shí)，教師本身也是一本書，一本既知識(shí)豐厚又思想雋永的書。構(gòu)建教師閱讀系統(tǒng)，就是要豐富教師與學(xué)生的生命體驗(yàn)，師生共同感受、理解和傳遞人類美好的愿望與情愫，為民族復(fù)興和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體做出我們的努力和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]?朱永新.專業(yè)閱讀：教師專業(yè)發(fā)展的基石[J].教育科學(xué)研究，2009（6）：1.

[2]?朱永新.推廣閱讀，“新教育”在努力[J].中小學(xué)管理，2014（7）.

[3]?張慶宗.文獻(xiàn)綜述撰寫的原則和方法[J].中國(guó)外語(yǔ)，2008（7）：77-79.

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點(diǎn)課題“基于中小學(xué)閱讀素養(yǎng)提升的混合式學(xué)習(xí)研究”（課題編號(hào)：DHA180368）的研究成果。

（作者系北京市通州區(qū)次渠中學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：李莎

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