啟發(fā)式教學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法向?qū)W生講授知識(shí)，然而效果往往不佳。究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方法易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，甚至導(dǎo)致教師和學(xué)生在課堂中缺乏溝通與互動(dòng)，形成分離的狀態(tài)，從而影響語(yǔ)文教學(xué)效果。在語(yǔ)文課堂中教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)不僅可以更新自己的教育觀念和教學(xué)思法，同時(shí)可有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)效率

一、當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文課程內(nèi)容繁多，博大精深，想要把它講好并不容易，因此語(yǔ)文教師本人不僅要基礎(chǔ)扎實(shí)，而且也要有較強(qiáng)的授課技能。隨著教育的不斷發(fā)展，各國(guó)都強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式授課，注重學(xué)生的主體性與積極性，但在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)依然存在。教師的教學(xué)方法和教材革新速度極不平衡。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性下，厭學(xué)情緒日益增長(zhǎng)，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。如果把教學(xué)形態(tài)分為：“教過了”“教會(huì)了“教的好”這三個(gè)形態(tài)，那么當(dāng)前的語(yǔ)文教師所使用的教學(xué)方法大多只能達(dá)到“教會(huì)了”甚至是“教過了”的狀態(tài)。經(jīng)過不斷的探索發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情具有巨大的推動(dòng)力，它符合語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中有巨大的應(yīng)用價(jià)值。

二、啟發(fā)式教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

（一）啟發(fā)式教學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

尊重學(xué)生的主體性是建立在尊重語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上的，教師要充分認(rèn)識(shí)并了解學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。教師在教學(xué)過程中不要過多干預(yù)，否則只會(huì)適得其反。我們以課文《項(xiàng)羽烏江自刎》為例來(lái)分析，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往有多種不同的看法，教師應(yīng)該充分了解并尊重各種看法而不應(yīng)該偏執(zhí)地給文章下基調(diào)，否則容易禁錮學(xué)生的思維。在眾多觀點(diǎn)中絕大部分同學(xué)都認(rèn)為項(xiàng)羽如果渡江則就會(huì)有卷土重來(lái)的可能，盡管在《史記》中項(xiàng)羽自刎已經(jīng)成為事實(shí)，而同學(xué)們?cè)陂喿x本篇文章后對(duì)項(xiàng)羽的慷慨悲壯極為贊賞，因此同學(xué)們就會(huì)對(duì)項(xiàng)羽不肯過江而自刎產(chǎn)生了各種各樣的看法和不同的思考;此時(shí)在課堂中教師就不應(yīng)對(duì)學(xué)生灌輸主流學(xué)者對(duì)項(xiàng)羽的看法，而應(yīng)放手讓學(xué)生開動(dòng)腦筋去認(rèn)真研討關(guān)于項(xiàng)羽的成敗，讓大家踴躍發(fā)言各抒己見。

具體而言可以把全班分成若干小組分別進(jìn)行討論，圍繞“霸王烏江自刎你怎們看？”進(jìn)行分組討論，最后各小組形成一定的意見并由代表發(fā)言闡述觀點(diǎn)。通過總結(jié)各組觀點(diǎn)，集思廣益，啟發(fā)思維，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)并進(jìn)行合理引導(dǎo)。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性強(qiáng)調(diào)教師在語(yǔ)文課堂中通過給學(xué)生設(shè)置課堂作業(yè)讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，而不是一味地讓學(xué)生機(jī)械地照搬結(jié)論而不加思考。通過向?qū)W生介紹西楚霸王的光輝形象，深入了解項(xiàng)羽的人物性格和外貌特征，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史人物的全面了解。如讓學(xué)生閱讀火燒阿房宮時(shí)，則可引導(dǎo)學(xué)生感受項(xiàng)羽的殘暴，讓學(xué)生查閱霸王別姬的故事則可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霸王和虞姬的悲歡離合……

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性強(qiáng)調(diào)教師通過培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題時(shí)的能力。教師對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥和講解讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下領(lǐng)悟知識(shí);尊重學(xué)生的主體性就是要秉持一切為了學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生破除師生間的交流壁壘，并注重發(fā)揮教學(xué)民主，放下身段與學(xué)生交流。

（二）啟發(fā)式教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其在當(dāng)今倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時(shí)代更是如此。一般地學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)是“枯燥，乏味，”學(xué)生都是被動(dòng)的接收知識(shí)，這嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。以興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必會(huì)事半功倍。因此語(yǔ)文教師有必要在情景教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們以課文《誰(shuí)是最可愛的人》為例，傳統(tǒng)教學(xué)方法是開門見山：首先為學(xué)生介紹作者生平及文章歷史背景，進(jìn)而逐段進(jìn)行講解點(diǎn)明中心思想……整個(gè)課堂平鋪直敘，易陷入“填鴨式教學(xué)”的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)，教師空耗精力難以達(dá)到教學(xué)目的。

使用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師可課前把全班同學(xué)分為研究小組，并明確各小組的研究?jī)?nèi)容，如第一組研究作者生平，第二組研究作者生前小故事，第三組研究文章基本脈絡(luò)……通過分組研究調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師拋出一些誘導(dǎo)性問題如“為什么說(shuō)志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人”引導(dǎo)學(xué)生討論。討論后各組代表發(fā)言，教師給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。這樣原本平淡無(wú)奇的一篇文章由于大家的共同參與而變成百家爭(zhēng)鳴的陣地，最終讓同學(xué)們從戰(zhàn)士身上感受到英雄主義，愛國(guó)主義的大無(wú)畏精神。再比如通過搜集志愿軍和敵人戰(zhàn)斗時(shí)有哪些可歌可泣的故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的真實(shí)故事—一個(gè)蘋果?！爸驹杠姂?zhàn)士如何得到一個(gè)蘋果？“志愿軍戰(zhàn)士如何吃蘋果？……”具體的故事情節(jié)都是令人難忘的，課中邀請(qǐng)學(xué)生分享自己搜集到的故事，也可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)故事內(nèi)容表達(dá)自己的看法。學(xué)生在這樣的課堂中不僅學(xué)到了知識(shí)同時(shí)也培養(yǎng)了發(fā)散思維和研讀文章的能力。同時(shí)可以有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求索精神。

（三）啟發(fā)式教學(xué)要注意理論聯(lián)系實(shí)際

現(xiàn)在的一線教師開展教學(xué)時(shí)存在不少誤區(qū)。例如不重視實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要，殊不知實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然，社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)主動(dòng)獲取知識(shí)應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它注重學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)和探索精神，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。體驗(yàn)即是一種實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活解決實(shí)際問題。因此語(yǔ)文教學(xué)一定要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)規(guī)律，建議使用生動(dòng)活潑的事物展示教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解而且對(duì)具體意象也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際可以避免教師在語(yǔ)文教學(xué)中遠(yuǎn)離生活的空洞教學(xué)，從而讓課本上的知識(shí)活起來(lái)，使課堂傳授知識(shí)的方式多樣化和形象化，同時(shí)也有助于師生間形成良好的互動(dòng)狀態(tài)。我們以課文《爬山虎》為例，該文是葉圣陶先生的一篇佳作，文中栩栩如生地描繪了爬山虎的外在形象，明確指出爬山虎具有“強(qiáng)大的攀爬能力和帶吸盤的腳”以此說(shuō)明爬山虎生命的頑強(qiáng);學(xué)到此處同學(xué)們對(duì)爬山虎都有了一定的了解，但爬山虎的樣子大家并沒見過。“爬山虎究竟長(zhǎng)什么樣？”“它的葉子和腳什么形態(tài)？”……一系列問題便出來(lái)了?！俺Ｑ缘腊俾劜蝗缫灰姟保墙鉀Q該問題較好的方法就是帶學(xué)生去植物園實(shí)地參觀，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過實(shí)地觀察使學(xué)生對(duì)爬山虎的生長(zhǎng)狀態(tài)及外形特質(zhì)有一個(gè)更直觀的把握，體會(huì)其旺盛的生命力，有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（四）啟發(fā)式教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

啟發(fā)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力顯得至關(guān)重要，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。值得一提的是，以往語(yǔ)文教學(xué)重講解，重課后訓(xùn)練的弊端在啟發(fā)式教學(xué)中得到了避免。

如果在課堂中只是一味地向?qū)W生傳授課本中的死知識(shí)，那么就容易形成“教師沒講的不會(huì)，做過的一知半解”的尷尬局面。究其原因，是教學(xué)過程中學(xué)生的分析問題能力沒有得到發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)過于膚淺，遇到不同問題便驚慌失措，難以應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的考試試題。

如蘇軾《水調(diào)歌頭》一詞，教師傳統(tǒng)講解主要是著重文章翻譯和作者生平介紹，而其它方面較少提及，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)過于有限，難以應(yīng)對(duì)開放性的語(yǔ)文題目。例如問“詞中最膾炙人口的名句是什么？”大家都知道是“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。但如果問到本詞的藝術(shù)特色等相關(guān)問題時(shí)，大多數(shù)同學(xué)的回答則顯得蒼白無(wú)力，甚至有的同學(xué)不知如何回答。而學(xué)生的分析能力不夠是重要原因?；卮疬@個(gè)問題首先要求學(xué)生對(duì)作者有所了解，同時(shí)結(jié)合歷史背景和詞中所描述的景色進(jìn)行分析。并且從詞的意境，詞的布局，詞的結(jié)構(gòu)等多方面來(lái)研討答案。教師應(yīng)該在課堂中積極地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，當(dāng)問到作者的思想感情時(shí)則應(yīng)該從作者所處的環(huán)境和當(dāng)時(shí)的心情來(lái)分析。只有這樣才能深挖文章的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)詞的理解。教師有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，注重問題探究，學(xué)生的問題分析能力才會(huì)逐漸提高。

小結(jié)

在知識(shí)日新月異的今天，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)依然有不可替代的重要意義。語(yǔ)文知識(shí)不僅滿足學(xué)生日常生活需要，而且有益于其精神世界的成長(zhǎng)。為了更好的傳承祖國(guó)的優(yōu)秀文化，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵豐富，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，通俗易懂，可操作性強(qiáng)，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)方法改革的重要風(fēng)向標(biāo)。當(dāng)然在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，也應(yīng)注意加強(qiáng)教學(xué)反思和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高自身的教學(xué)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王峰，1988年10月24日，男，漢族，籍貫：河南南陽(yáng)，學(xué)歷：在讀研究生，職稱：無(wú)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文），工作單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院。

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