韋雨嘉

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，教師除了要學(xué)會(huì)讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)與寫(xiě)作技能之外，還應(yīng)該要學(xué)會(huì)注重培養(yǎng)他們的材料閱讀能力。小學(xué)六年是學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)以及身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段，是教師培養(yǎng)他們各項(xiàng)興趣愛(ài)好以及綜合素質(zhì)與能力的極佳時(shí)期。尤其是對(duì)于那些處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，教師更要抓住學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，利用好自己本身的示范作用以及教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，去讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并且擁有較高的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng)閱讀能力

引言：

教師在課堂上的任務(wù)不僅僅只是教會(huì)學(xué)生那些語(yǔ)文知識(shí)、完成自己的教學(xué)任務(wù)，而且還要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)跟低年級(jí)的有所不同，它更側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握，并且要求他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。除此之外，還有一個(gè)很大的不同，那就是文本內(nèi)容范圍的擴(kuò)大，這就對(duì)學(xué)生的閱讀能力與速度有了一定的要求。所以教師要抓好課堂以及課后的各種機(jī)會(huì)，來(lái)幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力，為他們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)學(xué)學(xué)習(xí)中，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、利用好學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)他們自主閱讀

自古以來(lái)，興趣愛(ài)好一直以來(lái)都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的熱門(mén)詞，同時(shí)也是他們?cè)诔砷L(zhǎng)學(xué)習(xí)的道路上最好的老師。作為小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該要意識(shí)到興趣愛(ài)好對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、閱讀語(yǔ)文材料的時(shí)候所發(fā)揮的重要作用。學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文、對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那么想要培養(yǎng)他們的閱讀能力，就簡(jiǎn)單輕松很多。例如，教師可以直接利用視頻，圖文等內(nèi)容來(lái)直接給學(xué)生的眼球造成刺激，吸引學(xué)生上課的注意力，抓住他們的眼球，這樣可以大大提高自己的課堂效率。又或者，教師可以與學(xué)生們共讀一本書(shū)，相互探討學(xué)習(xí)、交流書(shū)本中的內(nèi)容以及那些優(yōu)美的字詞句，讓他們感受閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)以及成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。教師還可以在班級(jí)上建立閱讀角，與學(xué)生們一起挑選閱讀材料，這樣就會(huì)給學(xué)生造成閱讀書(shū)本過(guò)于無(wú)聊乏味的結(jié)果，而且還可以促進(jìn)師生之間的關(guān)系，一舉兩得。

二、為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的閱讀氣氛，幫助他們培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

孟母三遷的故事就足夠證明，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)人的影響是非常大的。同樣，教師也要意識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們的影響。良好、濃厚的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生主動(dòng)閱讀是非常有幫助的。所以教師在平日的教學(xué)中要注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以在教授某一篇課文，并且這篇課文有些句子或者段落描寫(xiě)的非常優(yōu)美、吸引人的時(shí)候，先為學(xué)生做好示范，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀氣氛[1]。教師自己先富有感情的為學(xué)生深情的朗讀一次，然后再鼓勵(lì)班上的其他同學(xué)勇于嘗試。教師還可以讓學(xué)生分成幾個(gè)語(yǔ)文閱讀小組，在課后進(jìn)行閱讀PK，看看哪些組的成員更加能夠理解文章所要表達(dá)的情感，對(duì)于獲勝的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生打造閱讀環(huán)境，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣以及動(dòng)力，還可以讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，感受語(yǔ)言文字的魅力，同時(shí)也對(duì)我國(guó)博大精深的語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，達(dá)到愛(ài)上閱讀、愛(ài)上語(yǔ)文的目的。

三、仔細(xì)分析小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，精心設(shè)計(jì)閱讀課堂

在語(yǔ)文這門(mén)科目中最為突出的部分之一就是閱讀，那么教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？首先，教師需要備好課，仔細(xì)研讀分析教科書(shū)上各類閱讀文章的妙處，針對(duì)學(xué)校的教育培養(yǎng)目標(biāo)和政府的教育方針來(lái)確定好自己的教學(xué)目標(biāo)。然后，根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定整個(gè)課堂的教學(xué)目的和對(duì)學(xué)生的閱讀要求。最后，了解學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)癥下藥，讓閱讀課堂更加地豐富多彩。舉個(gè)例子，教師在對(duì)六年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)“七律長(zhǎng)征”一文的內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，首先需要教師去搜尋資料，全方面地了解紅軍長(zhǎng)征時(shí)的過(guò)程，利用這些長(zhǎng)征過(guò)程來(lái)吸引學(xué)生的眼球。教師講解文章時(shí)，不單單是要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整篇文章，更需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟每一篇閱讀文章中的優(yōu)美詞句以及作者在創(chuàng)作時(shí)的心情、創(chuàng)作的目的等。而在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，需要注意引導(dǎo)教學(xué)的策略，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓他們能夠熟能生巧，掌握并運(yùn)用閱讀的技巧，而不是牽著學(xué)生的鼻子走，固定學(xué)生的思維。最后，教師在將閱讀課堂講解完畢之后，可以適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)課堂內(nèi)容布置課后作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行及時(shí)地批改，盡量給予所有學(xué)生有關(guān)閱讀方面的評(píng)語(yǔ)，指出學(xué)生的優(yōu)秀之處以及不足之處。

四、因材施教，針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)

由于個(gè)體差異問(wèn)題，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的水平有很大幾率是高低不平的，所以教師需要采用某些手段來(lái)對(duì)全體學(xué)生的能力高低進(jìn)行劃分，并對(duì)閱讀能力相對(duì)較低的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，讓那一部分的學(xué)生能夠在課后提高自己的閱讀水平。那么教師應(yīng)該如何進(jìn)行針對(duì)性閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)呢？一則，教師需要全面了解全體學(xué)生的閱讀水平[2]。例如，教師可以在閱讀課上進(jìn)行小測(cè)試，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，根據(jù)測(cè)試結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生的水平做大致地估計(jì)。在了解了學(xué)生的閱讀水平之后，可以將整個(gè)班集體劃分為不同的閱讀小組，選取閱讀水平較高的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，并對(duì)閱讀能力不同的學(xué)生發(fā)布難度不一的閱讀作業(yè)和任務(wù)，讓閱讀能力較低的學(xué)生能夠慢慢地提升，而不是遇到困難而退縮不前;讓閱讀能力較高的學(xué)生能夠在自己的基礎(chǔ)之上有更大的提高，而不是原地踏步。例如教師在對(duì)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第二單元的習(xí)作園地“多彩的活動(dòng)”進(jìn)行講解的時(shí)候，可以針對(duì)這同一題目來(lái)做不同高度的要求，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性閱讀教學(xué)。

五、跳出常規(guī)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維

語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)性非常廣博的科目，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是日積月累的，不僅需要學(xué)生自身努力，更需要教師良好的引導(dǎo)。閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程并不是將所有的學(xué)生按照教育要求培養(yǎng)成同一類型的人才，而是需要努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生形成自有的思維邏輯。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候如果只有常規(guī)性思維，那么他們很有可能會(huì)抓不到閱讀文章中的中心主旨，也就不能理解作者在創(chuàng)作之時(shí)的感觸以及文章中隱含的意蘊(yùn)。舉個(gè)例子，教師在進(jìn)行閱讀文章的講解時(shí)，可以在講解完畢之后讓學(xué)生猜想文章中運(yùn)用前后照應(yīng)或者故事留白等手法的作用，甚至可以在遇到運(yùn)用故事留白手法的文章的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)文章主旨來(lái)設(shè)想最后的結(jié)局，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解文章主旨，檢查學(xué)生是否真的能夠掌握并運(yùn)用閱讀的方法。經(jīng)過(guò)教師精心的培養(yǎng)，相信學(xué)生在發(fā)展了創(chuàng)造性思維之后，閱讀能力就會(huì)有一定的提升了。

六、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文這門(mén)科目是會(huì)伴隨學(xué)生一生的，所以教師在對(duì)高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)，讓學(xué)生自身的語(yǔ)文文庫(kù)能夠有擴(kuò)大的趨勢(shì)，而不是畫(huà)地為牢，死記硬背。教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的時(shí)候，需要注意培養(yǎng)的策略，讓學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，感受語(yǔ)文的魅力。

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