姚春梅

摘要：新課改背景下開展小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師必須秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，不僅要關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，還應(yīng)著眼于每個學(xué)生的全面發(fā)展。想達成這一目標(biāo)，在課堂教學(xué)的具體過程中，教師必須從應(yīng)試教育的理念和模式下解放出來，不僅要關(guān)注知識和解題技能教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)，有效提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

引言：小學(xué)語文和數(shù)學(xué)一樣，都是非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識，但是筆者認為它們有一個很明顯的不同，那就是語文更在乎學(xué)生情感、情懷的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)更在乎學(xué)生的思維和創(chuàng)新培養(yǎng)。無論是語文的培養(yǎng)目標(biāo)，還是數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，都是緊扣核心素養(yǎng)的。在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)中，老師一定要重視數(shù)學(xué)這門學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)——思維，在教學(xué)中要注意提升學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生的思維。讓學(xué)生能靈活運用知識，處理問題，而不是一個知識點只能解決一個問題。老師要有遷移能力，能用一個知識點解決更多問題，也能把更多的知識融會貫通，解決更多、更復(fù)雜的問題。

1.科學(xué)制訂多維度教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)立足于“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的多維度制訂教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在“三維目標(biāo)”的引導(dǎo)下實現(xiàn)全面發(fā)展。基于此，若想增強教學(xué)有效性，還需教師注重制訂多維度的教學(xué)目標(biāo)。其一，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，數(shù)學(xué)教師必須花費一定的時間和精力，對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進行全方位、深入的研究，了解教材的布局特點，明確教材的重難點。在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計針對性強的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。其二，了解小學(xué)生的實際情況。新課改確立了學(xué)生的主體地位，教師要始終圍繞學(xué)生實際情況制訂教學(xué)目標(biāo)。教師唯有了解不同年級小學(xué)生的心理特點、認知能力、思維發(fā)展情況等，設(shè)置針對性的教學(xué)目標(biāo)，才會達到事半功倍的效果。其三，關(guān)注學(xué)生的差異性，制訂層次化教學(xué)目標(biāo)。新課程理念下，為了增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)立足于學(xué)生間存在的個體差異性，結(jié)合不同群體學(xué)生不同的發(fā)展區(qū)，設(shè)計出針對性的教學(xué)目標(biāo)，最終促使所有層次學(xué)生都能積極主動參與學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容依然存在諸多不科學(xué)、不合理的地方。一方面，過分依賴數(shù)學(xué)教材。教材是開展教學(xué)的重要載體，雖然是結(jié)合學(xué)生的實際情況編排的，但針對同一塊內(nèi)容基本上都是分離開來的。面對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，教師必須要用好教材，對其進行重新調(diào)整，才能更好地開展教學(xué)。但在實際教學(xué)中，教師常常將“教材”作為教學(xué)的范本，一味地照抄教材內(nèi)容，并未對其進行變通和重新建構(gòu)。另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容遠離生活。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，要求教師開展教學(xué)時應(yīng)遵循“數(shù)學(xué)聯(lián)系生活”的原則。但在實際教學(xué)中，教師常將重點集中在數(shù)學(xué)課本知識的教學(xué)中，并未將數(shù)學(xué)知識和實際生活中的知識結(jié)合起來，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容脫離生活。教學(xué)內(nèi)容是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，基于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容局限于教材的弊端，教師還應(yīng)從以下幾個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)、延伸和拓展，使教學(xué)內(nèi)容能有效滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的要求。其一，立足于數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和特點，對其展開全方位的分析和深層次挖掘，精準(zhǔn)把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點，以便更好地開展教學(xué)。其二，在優(yōu)化和整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)立足于數(shù)學(xué)各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，使其進行縱向和橫向整合，從而搭建系統(tǒng)化知識體系。以此為前提，學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中，能夠深刻把握數(shù)學(xué)知識點，最終落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

3.改進教學(xué)評價

在實踐教學(xué)過程中，教學(xué)評價具有非常重要的作用，主要是基于一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)、可行的評價方法，對教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等進行判斷。基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中存在的諸多弊端，面對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，必須從以下幾方面進行針對性完善。其一，從評價標(biāo)準(zhǔn)上說。教師在制訂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，不能局限于考試成績和分數(shù)，應(yīng)將學(xué)生的能力、思維、品德等標(biāo)準(zhǔn)都納入教學(xué)評價參考，使教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更具全面性，將學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)客觀、全面地反映出來。其二，從評價的主體上說。核心素養(yǎng)背景下，教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，不能局限于教師評價，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、相互評價等，促使學(xué)生在評價中對自己形成更加深刻的認識，認識到他人的優(yōu)點。其三，在優(yōu)化教學(xué)評價時，還應(yīng)結(jié)合及時性和層次性原則。及時、精準(zhǔn)地將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，還應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)置針對性的評價，以便提升教學(xué)評價效果。

結(jié)論：

簡而言之，雖然數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出更高的要求，但就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題。面對這一現(xiàn)狀，唯有結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、采取多樣化教學(xué)手段、改進教學(xué)評價，才能顯著增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，更好地滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]李靖.聚焦核心素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（32）：65.