賈俊兵

（張家口市萬全區(qū)舊堡小學(xué)，河北張家口 076250）

思想品德教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展, 素質(zhì)教育逐漸成為當(dāng)今教學(xué)中的重點(diǎn)[1]。在如今發(fā)展迅速的當(dāng)今社會(huì),新時(shí)代下我們對學(xué)生的要求不僅是學(xué)習(xí)成績以及專業(yè)技能的突出, 更重要的是學(xué)生要擁有良好的思想品德以及高尚的道德素養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期又是學(xué)生成長的啟蒙時(shí)期,因此,在這個(gè)時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是促進(jìn)學(xué)生健康成長的保障。

共情能力是指個(gè)體站在他人的角度, 設(shè)身處地地去理解他人、感受他人、接受他人,并同他人產(chǎn)生情感共鳴的能力[2]。培養(yǎng)學(xué)生的共情能力,是落實(shí)思想品德課情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的需要, 也是改善學(xué)生人際關(guān)系、健全學(xué)生人格的需要。在思想品德課中培養(yǎng)學(xué)生的共情能力, 需要培養(yǎng)學(xué)生的共情識別能力、共情理解能力和共情應(yīng)對能力。

品德修養(yǎng)、思想觀念的引導(dǎo)是小學(xué)思想品德教育的重點(diǎn)內(nèi)容，共情在情感教學(xué)中對于學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)、正確發(fā)展觀的建立擁有良好的促進(jìn)作用[3]。教師在當(dāng)下教育深化改革的背景下，需要考慮到新課標(biāo)對品德教育提出的要求，轉(zhuǎn)化教學(xué)的角色，在教學(xué)活動(dòng)中，落實(shí)以人為本的目標(biāo)，理解和尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生以肯定，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)思想品德知識。在教師引導(dǎo)下使學(xué)生在成長階段可以通過正確的引導(dǎo)，形成正確的價(jià)值觀和發(fā)展觀。如何才能運(yùn)用思想品德教育促進(jìn)對學(xué)生共情能力培養(yǎng)的提高，該文將闡述筆者的幾點(diǎn)觀點(diǎn)和建議。

1 小學(xué)思想品德教育對學(xué)生共情能力培養(yǎng)持有的教育優(yōu)勢

共情的概念，最早是由美國教育學(xué)家羅杰斯提出的，共情泛指憑借自身知識以及經(jīng)歷，對當(dāng)事人在某段時(shí)期的感受有深切的體驗(yàn)[4]。在學(xué)生成長過程中，小學(xué)是極為重要的階段，在此過程中學(xué)生的各方面能力尚未定型，是塑造學(xué)生能力培養(yǎng)學(xué)生形成良好素養(yǎng)的良好時(shí)期，對學(xué)生未來成長發(fā)展的意義重大[5]。因此，需要重視小學(xué)生的能力培養(yǎng)，采用科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生形成良好的體驗(yàn)?zāi)芰εc感悟能力。

思想品德教育對學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰σ约案形蚰芰ε囵B(yǎng)有極為突出的優(yōu)勢，通過思想品德教育內(nèi)容向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀念，對學(xué)生世界觀、發(fā)展觀的建立擁有良好的促進(jìn)作用[6]。根據(jù)新課標(biāo)對思想品德教育課程提出的要求，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生共情能力培養(yǎng)的需要，在當(dāng)下從學(xué)生的角度出發(fā)，能夠結(jié)合現(xiàn)代教育的觀念挖掘品德教育的價(jià)值，靈活的使用教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以緊緊跟隨教師腳步，借助所學(xué)的知識形成良好的分析能力，以便幫助學(xué)生能夠更快地完成新知識的學(xué)習(xí)[7]。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，能夠掌握學(xué)生的想法，并在教學(xué)的環(huán)節(jié)中換位思考，根據(jù)學(xué)生在不同階段的心理訴求合理的開展教學(xué)工作[8]。通過引導(dǎo)讓學(xué)生可以深入的挖掘思想品德課程內(nèi)容，發(fā)揮思想品德教育的育人價(jià)值，從而在學(xué)生的成長過程中，促使其形成健全的人格品質(zhì)與道德觀念。

2 小學(xué)思想品德教育現(xiàn)狀

思想品德教育在小學(xué)的諸多學(xué)科中所占的地位在逐漸上升，因?yàn)槠鋵W(xué)生道德素養(yǎng)與共情等能力的培養(yǎng)，有其他幾門學(xué)科所不具備的特殊優(yōu)勢，但是大多數(shù)當(dāng)下小學(xué)思想品德教育教師還會(huì)在教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的約束[9]。

首先，教師采用灌輸式的教學(xué)方法開展教學(xué)工作，很多教師無法在短時(shí)間內(nèi)習(xí)慣新的教學(xué)方法，使思想品德教育在學(xué)生共情能力以及思想觀念培養(yǎng)方面的作用效果大幅削弱[10]。大部分教師沒有考慮到學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，在灌輸式教學(xué)方式下抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，教師開展教學(xué)工作時(shí)并沒有做到換位思考，在教學(xué)方法上也沒有積極的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)方法對以往教學(xué)方式進(jìn)行革新，在單一的教學(xué)模式下很難能吸引到學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注，使班級中出現(xiàn)部分學(xué)生不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象。在學(xué)生成長過程中都存在愛玩愛鬧的通病，但是教師并沒有對其進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，而是采用嚴(yán)厲批評的教育方式，從而扼殺了學(xué)生的天性，還會(huì)使得學(xué)生對思想品德教育課程產(chǎn)生一定的排斥心理。

教師在教學(xué)過程中，沒有考慮到學(xué)生當(dāng)前的心理特征，無法合理的根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)創(chuàng)建教學(xué)模式，開展教學(xué)的工作，使得學(xué)生在當(dāng)前難以融入課上教學(xué)活動(dòng)中，致使思想品德課程教育難以對學(xué)生共情能力的培養(yǎng)起到良好的作用效果。

3 提升思想品德教學(xué)水平的策略

3.1 使用多媒體設(shè)備構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂

小學(xué)階段學(xué)生的感性思維以及形象思維仍居于主導(dǎo)地位，考慮到學(xué)生分析理解知識無法從客觀的角度進(jìn)行，缺乏獨(dú)立的判斷，因此對于知識的理解與掌握僅僅停留在感性層面中[11]。為了解決此方面問題，確保思想品德教育可以發(fā)揮其實(shí)質(zhì)作用，教師利用多媒體設(shè)備使用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程內(nèi)容，在豐富形象的圖像等資源下豐富課程內(nèi)容，讓學(xué)生快速掌握知識要點(diǎn)。教師還可以利用多媒體設(shè)備建立良好的課程教學(xué)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程內(nèi)容使用影像資料、圖片、音頻，讓難以理解的知識內(nèi)容可以直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生理解、吸收，借此快速推進(jìn)教學(xué)工作，達(dá)到培育學(xué)生各方面能力的作用效果，使學(xué)生可以慢慢改變感性思維、形象思維意識分析知識的方法，逐漸地形成理性的思維方式可以憑借主觀意識進(jìn)行問題的理解與判斷。

教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生對知識的理解情況以及日常行為表現(xiàn)，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生情感需求與思想觀念培養(yǎng)需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保思想品德教育可以獲得良好的實(shí)效性。

3.2 引用問題是教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生共情能力的培養(yǎng)需要小學(xué)思想品德教師，采用科學(xué)的方法遵循學(xué)生心理特征，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)意識[12]。為了可以發(fā)揮思想品德教育在學(xué)生共情能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，將學(xué)生放置在課堂主位，讓學(xué)生可以主動(dòng)的分析學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。與此同時(shí)，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生自行思考知識內(nèi)容，加深學(xué)生對問題的理解，從而可以使學(xué)生逐漸由感思維分析問題變?yōu)槔硇钥陀^地分析問題。

教師通過問題引導(dǎo)，使學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問題逐步思考知識內(nèi)容，在問題導(dǎo)向下，使教學(xué)工作按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的流程依次推進(jìn)，在展示課程內(nèi)容的同時(shí)還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思考能力[13]。另外，教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)，分析學(xué)生對課程內(nèi)容理解的情況，還應(yīng)該做好教學(xué)干預(yù)，確保學(xué)生可以在教學(xué)環(huán)境中，有效的利用課程資源學(xué)習(xí)教材知識，并理解教材內(nèi)容。教師需要多與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并加以指點(diǎn)，保證教學(xué)工作可以順利地進(jìn)行。

3.3 創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供能力培養(yǎng)的環(huán)境

為了更好地開展思想品德教學(xué)工作，為學(xué)生創(chuàng)造可自由發(fā)展自身能力的空間，培養(yǎng)學(xué)生形成共情的能力。教師在教學(xué)工作進(jìn)行期間，需要挖掘教材在共情能力培養(yǎng)這方面的資源，通過多媒體設(shè)備打造與教學(xué)內(nèi)容相契合的環(huán)境，以便快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)期間給予學(xué)生以正確的指導(dǎo)[14]。

比如，教師在講《人類的家園》時(shí)，考慮到學(xué)生對于該節(jié)課內(nèi)容理解的情況，向?qū)W生展示目前我國生態(tài)環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生了解隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國的野生動(dòng)物瀕臨滅絕，雖然當(dāng)下已經(jīng)開展相應(yīng)的保護(hù)工作，但是仍然存在很多的問題。向?qū)W生展示目前國家在發(fā)展過程中關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)的實(shí)際情況，使學(xué)生對《人類的家園》這節(jié)課有更深層次的體會(huì)。

除此之外，教師還會(huì)利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示以往野生動(dòng)物非法捕殺的畫面以及野生動(dòng)物被制成食用食品廣泛售賣的場景，向?qū)W生指出此類行為存在的問題，并通過小組探究活動(dòng)讓學(xué)生結(jié)合幻燈片展示的圖片以及教材內(nèi)容，分析該節(jié)課的課后問題。在學(xué)生觀看完相關(guān)資料后對該節(jié)課內(nèi)容有更深層的把握，并在小組探究活動(dòng)中發(fā)表個(gè)人的建議。在多名同學(xué)相互探討的過程中，了解不同學(xué)生對此類問題的看法，通過互幫互助不斷的加深學(xué)生對本節(jié)課的理解深度。最后教師詢問每個(gè)小組最終討論得出的意見，并對多個(gè)小組的探究答案進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合課程主題進(jìn)一步深化內(nèi)容和主旨，讓學(xué)生可以通過本節(jié)課樹立野生動(dòng)物保護(hù)的概念，建立起基本的法律意識。通過教師的引導(dǎo)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)素養(yǎng)，以此達(dá)到共情能力培養(yǎng)的教育任務(wù)。在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，考慮學(xué)生個(gè)體情感理解情況，不斷地調(diào)整教學(xué)方式，以此加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

4 結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，必須要加強(qiáng)對學(xué)生思想道德教育工作的重視，這樣才能幫助學(xué)生在人生接受教育的基礎(chǔ)階段,形成正確的道德觀、人生觀與價(jià)值觀。傳統(tǒng)的講解式教學(xué)模式已無法取得理想的品德與心理素質(zhì)教育效果, 需要將創(chuàng)新的教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中, 便于學(xué)生對知識的理解、掌握與運(yùn)用,全面提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。

小學(xué)思想教育對學(xué)生共情能力的培養(yǎng)有著良好促進(jìn)作用，教師必須在當(dāng)下規(guī)避以往錯(cuò)誤的教學(xué)方式，積極的分析學(xué)生當(dāng)下的成長規(guī)律以及心理特征，同時(shí)在因材施教的原則下開展教育教學(xué)工作。關(guān)注學(xué)生在課上的表現(xiàn)，多與學(xué)生溝通了解學(xué)生對教學(xué)的看法，并綜合多方面信息合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做好課上教學(xué)節(jié)奏的把控，讓學(xué)生可以在教師科學(xué)的教學(xué)模式下，形成良好的共情能力，建立正確的思想道德觀念。