江敏菲

【摘要】小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生進(jìn)入“習(xí)作”階段的起點(diǎn)，是小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵時(shí)期，并且為小學(xué)階段的習(xí)作學(xué)習(xí)起著奠定基礎(chǔ)的重要作用。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生因?yàn)殚喿x量不足，生活素材單薄，容易出現(xiàn)“習(xí)作難”的情況。因此，本文主要結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)情況，提出幾點(diǎn)改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);三年級(jí);習(xí)作;習(xí)作教學(xué);策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和情感表達(dá)能力的有效途徑之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、理解能力、思維能力等方面起著重要的作用。習(xí)作水平體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，也是反映其語(yǔ)文水平高低的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一;同時(shí)，習(xí)作也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在習(xí)作教學(xué)中，雖然部編版教材相對(duì)于人教版教材在習(xí)作部分已經(jīng)有所改進(jìn)，但是，“教什么”和“怎么教”依然是教師需要不斷琢磨的問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師而言，如何實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的有效性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的樂(lè)于書面表達(dá)、增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信心更是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

一、學(xué)生習(xí)作以及習(xí)作教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生在習(xí)作方面主要存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，作文內(nèi)容空洞

語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。在小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生要經(jīng)歷從“寫話”到“習(xí)作”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，并且要學(xué)會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言素材和有新鮮感的詞語(yǔ)?，F(xiàn)實(shí)中，大部分的學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的能力不強(qiáng)，明明有想寫的內(nèi)容卻不知道怎么表達(dá)，即使可以用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也總是寫不具體。而且筆者在批改學(xué)生的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)語(yǔ)言重復(fù)的現(xiàn)象，對(duì)于同一件事情，只會(huì)使用類似的語(yǔ)言進(jìn)行重復(fù)表述，不能將過(guò)程表述清楚。這樣一來(lái)，寫出來(lái)的作文內(nèi)容空洞、缺乏邏輯。

（二）學(xué)生的習(xí)作思路受限，容易出現(xiàn)“雷同文”

小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，學(xué)生應(yīng)在不斷的練習(xí)中形成自己的寫作風(fēng)格。但是，大部分學(xué)生的習(xí)作思路都會(huì)受到書本上的例子或教師在課堂上所講的例子影響。比如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作主題為《我眼中的繽紛世界》，筆者在批改學(xué)生習(xí)作以及與語(yǔ)文教師的交談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都寫到“我和媽媽去買菜，在路上看到好幾只小蝸牛正在地上爬……”而且作文接下來(lái)都是寫觀察蝸牛的過(guò)程，內(nèi)容大多相似。出現(xiàn)這樣的“雷同文”其實(shí)就是學(xué)生的習(xí)作思路受到課本上的例子的影響。

（三）學(xué)生習(xí)作習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成

小學(xué)三年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣和習(xí)作習(xí)慣的重要階段，對(duì)于接下來(lái)的習(xí)作學(xué)習(xí)起到一個(gè)奠基作用。如果在學(xué)生初學(xué)習(xí)作的時(shí)候能夠激起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，樂(lè)于表達(dá)，并且養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，那么，對(duì)于以后的習(xí)作學(xué)習(xí)就會(huì)有很大的幫助。然而，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，同時(shí)，教師也未能讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作前觀察、在有限的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作等習(xí)慣。

（四）教師的習(xí)作教學(xué)時(shí)間不夠充裕

每個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一共有八個(gè)單元，課內(nèi)習(xí)作教學(xué)大概是八次。一般每一次的習(xí)作教學(xué)都會(huì)安排兩個(gè)課時(shí)去完成，對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，時(shí)間是比較緊湊的，沒(méi)有足夠的時(shí)間同時(shí)兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生的堂上練習(xí)。在實(shí)際中，教師普遍都會(huì)在課堂中花費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間在講解和指導(dǎo)上，這樣一來(lái)教師講的內(nèi)容多了，學(xué)生的堂上練習(xí)的時(shí)間就會(huì)比較少或者完全沒(méi)有，很多時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作只能在課堂以外的時(shí)間去完成，這樣一來(lái)，教師就難以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的即時(shí)掌握情況，不能進(jìn)行即時(shí)反饋。

（五）習(xí)作評(píng)改缺乏個(gè)性化指導(dǎo)

在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，習(xí)作的寫前指導(dǎo)、習(xí)作過(guò)程的指導(dǎo)、習(xí)作評(píng)改的指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力都有著至關(guān)要緊的作用。習(xí)作評(píng)改的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反饋，能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。實(shí)際上，大部分學(xué)生只能根據(jù)教師在習(xí)作中的批注、評(píng)語(yǔ)去進(jìn)行修改，有部分學(xué)生甚至看了評(píng)語(yǔ)都不知道怎么修改。其實(shí)，如果學(xué)生只看教師的書面點(diǎn)評(píng)，很難從根本上明白自己的習(xí)作為什么要這樣修改。而且，教師也很少在每一次的習(xí)作批改后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指點(diǎn)，這使一些習(xí)作能力不足、面臨習(xí)作困難的學(xué)生難以得到有效的幫助和指導(dǎo)，從而也難以提升其習(xí)作水平。

二、改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的策略

作為語(yǔ)文教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，我們要有針對(duì)性地在教學(xué)上做出一些調(diào)整。因此，針對(duì)以上提到的問(wèn)題，筆者嘗試提出一些能夠改進(jìn)教師習(xí)作教學(xué)的策略：

（一）注重習(xí)作教學(xué)的整體性，奠定學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)

部編版教材的編寫組在編寫之初便確定習(xí)作部分在教材中的相對(duì)獨(dú)立的地位，習(xí)作不受限于單元主體和文體，這給教師的習(xí)作教學(xué)帶來(lái)很大的自由空間。那么，習(xí)作的獨(dú)立地位是否就意味著習(xí)作教學(xué)可以跟課文教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)呢？其實(shí)，在主題和內(nèi)容上，課文教學(xué)和習(xí)作教學(xué)都是融會(huì)貫通的。部編版教材大部分單元學(xué)習(xí)的課文和習(xí)作都是緊扣同一個(gè)主題，可以說(shuō)，課文的學(xué)習(xí)是習(xí)作學(xué)習(xí)的鋪墊。因此，如果要提高習(xí)作教學(xué)的有效性，就必須把握單元學(xué)習(xí)的整體性，教師在備課之始便應(yīng)該綜合把握整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘課文與課文之間、課文與習(xí)作之間的聯(lián)系，思考如何將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)循序漸進(jìn)地教給學(xué)生。在單元備課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課文備課，并且在實(shí)施課文教學(xué)的時(shí)候注重滲透習(xí)作方法，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，并且給予學(xué)生進(jìn)行小練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小練筆，教師即時(shí)對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。寫小片段的過(guò)程也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程，只有平時(shí)多練習(xí)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，到了學(xué)習(xí)習(xí)作的時(shí)候?qū)W生才會(huì)因?yàn)橛谢A(chǔ)而不覺(jué)得很難。

（二）創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)有效的習(xí)作深度教學(xué)

教師應(yīng)開(kāi)發(fā)和運(yùn)用不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性原則進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從淺入深地掌握知識(shí)和習(xí)作要領(lǐng)，從而更好地理解和運(yùn)用習(xí)作的相關(guān)知識(shí)。

如何提高學(xué)生的習(xí)作興趣，如何讓學(xué)生真正地樂(lè)于學(xué)習(xí)和樂(lè)于表達(dá)，是大部分語(yǔ)文教師感到困惑的問(wèn)題。而習(xí)作教學(xué)形式單一枯燥，是學(xué)生覺(jué)得習(xí)作課堂無(wú)趣的原因之一，學(xué)生在課堂上難以真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)習(xí)作的樂(lè)趣。提高學(xué)生的習(xí)作興趣，教師必須具有創(chuàng)新課堂的思維，豐富習(xí)作教學(xué)方式。在當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)課堂中，很多教師進(jìn)行僅限制于課室教學(xué)，并且以教師講授為主。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，部編版教材三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)也強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。因此，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式是非常有必要的。首先，教師要巧用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)材料。其次，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)習(xí)作主題巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐富教學(xué)活動(dòng)。例如，三年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，教師可以在課堂上做小實(shí)驗(yàn)，又或者是教師和學(xué)生各自做小實(shí)驗(yàn)然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分享會(huì);通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的習(xí)作興趣。其三，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作前的觀察習(xí)慣以及整理習(xí)作資料的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作的習(xí)慣，注重學(xué)生的卷面書寫。

（三）深入解讀部編版教材習(xí)作特點(diǎn)，明確教學(xué)重點(diǎn)

部編版教材習(xí)作編寫具有能力序列化、編排立體化、題材生活化以及指導(dǎo)具體化的特點(diǎn)。從三年級(jí)教材的習(xí)作部分進(jìn)行分析，習(xí)作具有題材廣泛、貼近學(xué)生的生活、注重觀察能力與想像能力的培養(yǎng)以及更具趣味性和操作性的特點(diǎn)。那么教師應(yīng)該如何把握好這些特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，有以下這幾個(gè)方法是行之有效的：其一，根據(jù)習(xí)作的特點(diǎn)明確教學(xué)重點(diǎn)。首先要弄清楚通過(guò)習(xí)作教學(xué)學(xué)生需要掌握什么習(xí)作能力和習(xí)作技巧，并且在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上完善自己的教學(xué)計(jì)劃，然后在課堂上有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué);其二，根據(jù)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，三年級(jí)下冊(cè)的第一單元習(xí)作《我的植物朋友》是要求學(xué)生介紹一種植物的，那么，教師可以將課堂“搬”到課室外面，可以讓學(xué)生在校園植物比較多的角落進(jìn)行觀察，而教師在這個(gè)過(guò)程中最重要的就是教會(huì)學(xué)生觀察的方法以及記錄的方法?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，這樣學(xué)生再進(jìn)行觀察活動(dòng)的時(shí)候也能運(yùn)用到所掌握的觀察與記錄方法。無(wú)論采用哪一種教學(xué)方式，最終還是需要安排分享討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己通過(guò)課堂學(xué)到的知識(shí)與方法，這樣教師可以得到即時(shí)教學(xué)反饋，學(xué)生也能在分享討論中鞏固知識(shí)。其三，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及課堂效果反思教學(xué)，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（四）優(yōu)化寫前指導(dǎo)，善用“制圖表”方式指導(dǎo)寫作

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，寫前指導(dǎo)是非常重要的，寫前指導(dǎo)是否到位會(huì)直接影響到學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，大部分教師都會(huì)在寫前指導(dǎo)下足功夫，但大多以教師講授為主，那么，學(xué)生在課堂中接收到的有效信息能有多少呢？這是教師需要考量的問(wèn)題。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。在習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠有效地打開(kāi)學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的思維能力。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并指導(dǎo)學(xué)生寫出屬于自己的思維導(dǎo)圖，是一個(gè)能夠有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的方法。此外，在寫前指導(dǎo)中教師可以設(shè)計(jì)觀察練習(xí)表、實(shí)驗(yàn)記錄表、寫作提示表等都能夠讓學(xué)生的習(xí)作過(guò)程變得更加容易下筆。而無(wú)論是思維導(dǎo)圖表、寫作提示表還是觀察練習(xí)表、實(shí)驗(yàn)記錄表，目的都在于幫助學(xué)生理清寫作思路，只有寫作思路清晰了，那么作文的架構(gòu)才會(huì)清晰。如下圖所示。

（五）融合多種習(xí)作評(píng)改方式，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心

融合多種習(xí)作評(píng)改方式，即在習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)中采用教師評(píng)改、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)改等方式對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行，而不是僅僅依靠教師評(píng)改。

目前，由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)時(shí)間安排緊湊，在習(xí)作評(píng)改方面，大部分教師都會(huì)選擇以教師評(píng)改為主，這樣的方式雖然效率高，但也有一定的不足之處。一來(lái)教師的工作量比較大，往往在批改習(xí)作的過(guò)程中不能將學(xué)生習(xí)作存在的問(wèn)題都揪出來(lái);二是有些學(xué)生不重視教師的旁批和評(píng)語(yǔ)，在習(xí)作修改的時(shí)候敷衍了事。因此，融合多種習(xí)作評(píng)改方式，讓學(xué)生參與到習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在指出其他同學(xué)的習(xí)作不足之處的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作需要改善的地方;而讓家長(zhǎng)參與到習(xí)作評(píng)改中，家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中對(duì)自己孩子的習(xí)作狀況有所了解，也可以幫助指導(dǎo)孩子進(jìn)行修改，更有針對(duì)性地幫助孩子提高習(xí)作能力。

融合習(xí)作評(píng)改的方式有很多，例如，教師可以舉行點(diǎn)贊習(xí)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心。習(xí)作寫好后，匿名張貼在墻壁上，每個(gè)學(xué)生來(lái)當(dāng)鑒賞者，給喜歡的習(xí)作點(diǎn)贊，標(biāo)記在作文紙上。規(guī)矩是：一周內(nèi)，學(xué)生要爭(zhēng)取把所有習(xí)作都讀完，并且積累欣賞的句子，評(píng)出“妙語(yǔ)連珠獎(jiǎng)”并預(yù)測(cè)誰(shuí)是這個(gè)單元的“小作家”。如果能夠預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，就可以獲得“慧眼識(shí)珠”的稱號(hào)。每個(gè)學(xué)生會(huì)很看重自己的作文被多少人關(guān)注，得了多少個(gè)贊。一周下來(lái)，會(huì)知道誰(shuí)是“小作家”，誰(shuí)獲得“慧眼識(shí)珠”的稱號(hào)。在評(píng)講課時(shí)，教師請(qǐng)“小作家”朗讀自己的文章，介紹自己的寫作過(guò)程，啟發(fā)大家的思維。并請(qǐng)預(yù)測(cè)準(zhǔn)確的學(xué)生來(lái)談?wù)効春迷撟魑牡脑颍瑤椭蠹伊私鈱懽鞯臉?biāo)準(zhǔn)。最后，教師做總結(jié)，細(xì)致點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀、修改、學(xué)習(xí)寫作技巧。

（六）促進(jìn)家校合作，雙方共同提高學(xué)生的習(xí)作能力

家庭教育和學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是非常重要的，只有教師和家長(zhǎng)共同配合，才能更加有效地提高學(xué)生各方面的能力。三年級(jí)是學(xué)習(xí)寫作的起步階段，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)少，詞匯積累少而存在比較多的困難，這時(shí)候就需要教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)?，F(xiàn)在，學(xué)校普遍都是大班教學(xué)，對(duì)于教師而言，如果要根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，由于精力和時(shí)間有限，顯然會(huì)感到力不從心。要是家長(zhǎng)能夠在學(xué)生習(xí)作過(guò)程“幫一幫”“扶一扶”，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作能力提高具有非常大的幫助。首先，家長(zhǎng)有時(shí)間可以帶自己的孩子去體驗(yàn)生活，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，要寫關(guān)于“玩”的習(xí)作，家長(zhǎng)可以帶孩子去玩一玩;要寫關(guān)于“放風(fēng)箏”的習(xí)作，家長(zhǎng)也可以先帶孩子體驗(yàn)放風(fēng)箏;并且在每一次的體驗(yàn)中引導(dǎo)孩子關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié);這樣當(dāng)教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，孩子就有事可寫，有情可抒。其次，在孩子習(xí)作之前，家長(zhǎng)可以幫助孩子理清思路，根據(jù)教師給的寫作提示引導(dǎo)孩子思考，寫出大綱，然后讓孩子獨(dú)立完成習(xí)作。接著，等孩子完成習(xí)作之后，家長(zhǎng)可以讓孩子讀一讀，將自己寫的內(nèi)容分享給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)再檢查孩子的字詞是否有誤，文章的語(yǔ)言是否流暢……找出需要修改的地方初步引導(dǎo)孩子修改。久而久之，學(xué)生就會(huì)在不斷練習(xí)的過(guò)程中逐漸提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且也能學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)需要修改的地方。

總之，要提高學(xué)生的習(xí)作能力，除了教師、學(xué)生的因素之外，家長(zhǎng)的引導(dǎo)也是非常重要的。

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