小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“分層異步”教學(xué)法

劉志國(guó)

【摘? 要】隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要不斷地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，杜絕教學(xué)過(guò)程中的枯燥和單調(diào)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)形式整改，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。本文針對(duì)“分層異步”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，探討其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以期進(jìn)一步提升教學(xué)有效性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);分層異步;教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）35-0095-02

"Layered Asynchronous" Teaching Method in Primary School Mathematics Teaching

（Central Primary School of Binhai Modern Agricultural Industrial Park， Jiangsu Province，China） LIU Zhiguo

【Abstract】With the continuous deepening of educational reforms， primary school mathematics teachers also need to continuously innovate teaching models， change traditional teaching methods， eliminate boring and monotony in the teaching process， pay attention to the status of students as the subject of learning， and carry out teaching methods from multiple perspectives rectification， enrich students' learning experience， and stimulate students' learning potential. This article analyzes the advantages of the "layered asynchronous" teaching method， and explores its application path in primary school mathematics teaching， with a view to further enhancing the teaching effectiveness and improving the efficiency and quality of primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Primary school; Mathematics; Layered asynchronous; Teaching method

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效運(yùn)用分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到很好的促進(jìn)作用。分層教學(xué)又被稱為分組教學(xué)，也就是教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)扎實(shí)度和學(xué)習(xí)掌握度以及學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱等對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體劃分，分成若干水平相似的小組，并針對(duì)每組進(jìn)行針對(duì)性、差異化的教學(xué)。

一、改進(jìn)“分層異步”教學(xué)理念與方法

圍繞不同學(xué)生之間不同的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組并開展差異化教學(xué)，便是所謂的分層教學(xué)。不同學(xué)生在不同層次內(nèi)彼此促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，讓學(xué)生在課堂中獲取大量知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取了更多的交流機(jī)會(huì)，也變相促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)理論、體系的實(shí)際培養(yǎng)。

例如，“媽媽從超市買了一盒奧利奧餅干，里面一共有12塊奧利奧，那么家里有你和一個(gè)小妹妹，媽媽應(yīng)該怎么分餅干呢？”這樣引導(dǎo)式的提問(wèn)方式，要讓學(xué)生進(jìn)入思考模式，然后再?gòu)膵寢尩慕嵌绒D(zhuǎn)向自己的角度，不同的人可能會(huì)給出不同的答案，媽媽的角度可能會(huì)將餅干分給妹妹多一點(diǎn)，但是以學(xué)生自己的角度可能是平分或者自己多分一點(diǎn)，但是怎樣才能讓自己與妹妹得到公平的待遇呢？這樣就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了另外一個(gè)角度思考。由此我們?cè)龠M(jìn)入“平均數(shù)”的概念當(dāng)中，讓學(xué)生了解什么叫作平分奧利奧，這種方法需要我們了解一下總數(shù)，然后再按照需求端的個(gè)數(shù)進(jìn)行公平分配，立足于現(xiàn)實(shí)中的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)行思考，避免單一的數(shù)學(xué)定義，復(fù)述遷移經(jīng)驗(yàn)。

二、探索多樣化的“分層異步”教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)章節(jié)看似是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)則有著緊密聯(lián)系，因此在課程教學(xué)階段，教師不能只顧新知識(shí)點(diǎn)的講解，還要強(qiáng)調(diào)以往知識(shí)點(diǎn)的回顧，幫助學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的自主探索能力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行情景化教學(xué)，對(duì)抽象的概念進(jìn)行生動(dòng)直觀的講解，例如，在“類似圖形”的課程教學(xué)當(dāng)中，可以引用“對(duì)稱軸”的課程內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)多媒體觀看動(dòng)畫，并鼓勵(lì)學(xué)生找到圖形對(duì)稱點(diǎn)，這樣不僅能鞏固以往的知識(shí)，還能對(duì)新知識(shí)有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

在全面核心素養(yǎng)教育理念下，更加注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，但是傳統(tǒng)的教學(xué)形式當(dāng)中教師往往更注重學(xué)生的解題方法，而忽略了將知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)階段應(yīng)該注重對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握具象思考的能力。

三、創(chuàng)設(shè)有效的對(duì)話教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能地與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，更多地以朋友方式相處，減少對(duì)學(xué)生的斥責(zé)，多采用激勵(lì)方式，讓學(xué)生自由發(fā)言，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、平等的對(duì)話環(huán)境。如果學(xué)生在對(duì)話中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，或者違背了教學(xué)思路，教師應(yīng)該以善意的方式提醒，以此引導(dǎo)學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生放下心理防線，更加大膽地進(jìn)行學(xué)習(xí)嘗試，讓數(shù)學(xué)課程給學(xué)生更好的體驗(yàn)，也才能更好地拓展學(xué)生的思維。小學(xué)生認(rèn)知思維能力不強(qiáng)，很難將抽象化的理論知識(shí)全部吸收，因此為了更好地提高教學(xué)效果，教師可以采用分組討論的方式提高學(xué)生的記憶和理解程度。值得注意的是，教師在分組時(shí)應(yīng)保證每個(gè)小組的總體能力相差無(wú)幾，將不同層次的學(xué)生有效劃分，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演不同的角色，在教師拋出問(wèn)題后讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行充分討論，學(xué)生之間的交流與溝通可以產(chǎn)生更多的思想碰撞，有利于學(xué)生互相借鑒。小組討論后，每組要派出一名代表進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，教師要認(rèn)真耐心地聽所有學(xué)生陳述完再進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)也要對(duì)每組的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。創(chuàng)建小組討論環(huán)境不僅能夠讓學(xué)生在討論過(guò)程中產(chǎn)生思想碰撞，而且能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程受到成人的影響比較大，在學(xué)校中教師常常沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，總是將自身的思路作為“最終正確觀點(diǎn)”，加上小學(xué)生缺乏主見(jiàn)，久而久之就會(huì)養(yǎng)成依附于教師的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師的批評(píng)教育很容易引起學(xué)生的畏懼心理，對(duì)于犯錯(cuò)形成一種焦慮感，因此不敢說(shuō)出自己的想法，隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深化，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，即便是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我們也不能急于反駁或者批評(píng)，而是要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的空間自由成長(zhǎng)，對(duì)于錯(cuò)誤要耐心引導(dǎo)，不要施加心理壓力，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容傳授時(shí)，難免會(huì)摻雜自身的主觀意識(shí)，為了更好地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，就必須反思教學(xué)的信息收集，教學(xué)的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行完整解答，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。當(dāng)前有部分教師并沒(méi)有注重學(xué)生的教育主體地位，只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，采用大量的練習(xí)方式，學(xué)生沒(méi)有更多地深入思考空間或時(shí)間，因此也沒(méi)能反思教學(xué)的信息收集，并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了更好地建立高效的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該注重學(xué)生的認(rèn)知能力及理解能力，不斷地在課堂中收集學(xué)生的信息反饋，進(jìn)一步提高“分層異步”教學(xué)效率。

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)生正處于科技快速發(fā)展的時(shí)代，因此教師教學(xué)也不能墨守成規(guī)，需要基于新課程改革進(jìn)行教學(xué)探索，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在反思中不斷提高自身的教學(xué)能力。探索“分層異步”教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)嶄新的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息傳遞，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。

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