巧妙運(yùn)用“有效提問(wèn)”提升初中化學(xué)教學(xué)實(shí)效

劉滕

摘 要：在初中化學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展有效提問(wèn)，對(duì)于提升化學(xué)課堂教學(xué)效率具有重要意義。在現(xiàn)階段化學(xué)課堂提問(wèn)還存在許多不合理性，如問(wèn)題過(guò)多、難易程度設(shè)置不合理等情況。因此，教師要積極改善提問(wèn)策略，提出的問(wèn)題要有針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和生活性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)提問(wèn)。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主自考和探究，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。本文主要講述了初中化學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，并重點(diǎn)探究了提升課堂提問(wèn)的高效運(yùn)用措施，旨在提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn);初中化學(xué);教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）05-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.053

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提升，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展特點(diǎn)。在此背景下，對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新時(shí)代的發(fā)展需求。初中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，通過(guò)有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流。有效提問(wèn)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和理解，而且能夠幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，評(píng)估課堂教學(xué)效果，并以此為依據(jù)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、初中化學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題分析

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在初中化學(xué)課堂進(jìn)行有效的提問(wèn)，可以幫助教師引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)和回答效果，來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的辯證思維能力。但是在實(shí)際的化學(xué)課堂提問(wèn)中還存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致課堂提問(wèn)效果不佳，一定程度上影響了化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（一）問(wèn)題過(guò)多

在進(jìn)行化學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多，提問(wèn)頻率過(guò)密，導(dǎo)致學(xué)生只能忙于回答問(wèn)題，而沒(méi)有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的思考，缺乏問(wèn)題思考的延展性，在一定程度上限制了學(xué)生思維水平的提高，導(dǎo)致課堂提問(wèn)不能發(fā)揮真正作用。

（二）問(wèn)題難易程度設(shè)置不合理

設(shè)置課堂提問(wèn)的主要目的是要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行重新梳理和思考，從而形成完善的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認(rèn)知。但是在實(shí)際的化學(xué)課堂提問(wèn)中，教師對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的難易程度設(shè)置不合理，部分問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單直白，不能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究和思考，部分問(wèn)題又過(guò)于晦澀難懂，超出了學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）問(wèn)題脫離學(xué)生實(shí)際

在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，要注重問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)水平，能夠讓學(xué)生在深度思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善的回答，幫助完成知識(shí)梳理。但是在實(shí)際的初中化學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，提問(wèn)的問(wèn)題和學(xué)生所學(xué)知識(shí)之間缺乏銜接，導(dǎo)致學(xué)生完全不知道怎樣回答，起不到鍛煉學(xué)生思維能力的效果。

二、初中化學(xué)有效課堂提問(wèn)的實(shí)踐策略

（一）提問(wèn)要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)

在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化整理，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉，并結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。通過(guò)這種提問(wèn)方式，可以幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，突破學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生可以在教師提出的問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，增加了學(xué)習(xí)的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)的高效性[1]。此外，在針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注重問(wèn)題的難易程度不要超過(guò)學(xué)生的知識(shí)水平范圍和認(rèn)知規(guī)律，要讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)找到問(wèn)題的思考切入點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

（二）提問(wèn)要有啟發(fā)性，掌握深度

在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，教師要對(duì)問(wèn)題的深度進(jìn)行合理掌控。問(wèn)題不能過(guò)于容易，這樣學(xué)生不用動(dòng)腦就能回答出來(lái)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂提問(wèn)的真正價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)題也不能太難，超出學(xué)生的知識(shí)范圍，導(dǎo)致學(xué)生找不到思考的突破口，這樣做會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心[2]。因此，教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，要注重把握問(wèn)題深度，要具有一定的啟發(fā)性，能夠通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，幫助學(xué)生激發(fā)求知欲，開(kāi)拓思維，引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，幫助學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)問(wèn)題深度的合理把握，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)綜合能力的進(jìn)一步提升。

（三）提問(wèn)要有層次性，循序漸進(jìn)

在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握好問(wèn)題的層次性，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由易到難，逐步啟發(fā)學(xué)生深化思維。如果教師在一開(kāi)始就設(shè)置比較難的問(wèn)題，容易打擊學(xué)生的自信心和積極性，而且不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和掌握。因此，教師要提前對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行了解，并對(duì)教材中的知識(shí)難易程度進(jìn)行合理劃分，從比較容易的問(wèn)題開(kāi)始著手提問(wèn)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步掌握全面的知識(shí)。教師還可以把比較難懂的知識(shí)進(jìn)行合理分解，分解成多個(gè)層次的小問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小問(wèn)題的合理鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的掌握。通過(guò)這種方式，我們可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)知，提高學(xué)生的認(rèn)知水平[3]。教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維螺旋上升，實(shí)現(xiàn)智力開(kāi)發(fā)。

（四）提問(wèn)要有生活性，聯(lián)系實(shí)際

隨著新課程改革的逐漸深入，我國(guó)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生利用化學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，化學(xué)教師要強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)題的方式，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)化學(xué)，并用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的思維和能力。通過(guò)這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)把化學(xué)課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提升化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度，鍛煉學(xué)生的生活實(shí)踐能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的魅力所在，并認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而極大程度上提升了化學(xué)課堂教學(xué)有效性。此外，教師要注重提問(wèn)問(wèn)題的開(kāi)放性，面對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)，從多角度、多層次進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生之間展開(kāi)充分的交流和討論，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

（五）學(xué)生提問(wèn)自發(fā)性，問(wèn)題引導(dǎo)

在進(jìn)行化學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中，教師要注重對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)置，并通過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，并能夠自主解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題并思考問(wèn)題的能力是進(jìn)行教育活動(dòng)的主要目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，要注重問(wèn)題設(shè)置的開(kāi)放性，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合關(guān)聯(lián)，為學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題自覺(jué)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的矛盾所在，并大膽提出來(lái)，進(jìn)行思考解決。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)問(wèn)的前提是，教師要為學(xué)生創(chuàng)建輕松自由的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，勇于對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行提出。通過(guò)這種方式，我們可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（六）對(duì)學(xué)生反向提問(wèn)，方法探究

一般情況下，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，主要是根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究。久而久之，學(xué)生對(duì)這種提問(wèn)方式產(chǎn)生倦怠心理，容易形成思維定式，不利于學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性思維。在此背景下，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)，改變學(xué)生的思維模式，促進(jìn)學(xué)生逆向思維能力的提升。反向提問(wèn)方式，打破了學(xué)生的以往的思維定式，讓學(xué)生在質(zhì)疑中帶著問(wèn)題對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思路和探究，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這種方式，打破了學(xué)生習(xí)慣的順向思維模式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，尋求最優(yōu)的解決方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升[4]。

（七）評(píng)價(jià)方式多樣化，靈活評(píng)價(jià)

初中階段的學(xué)生比較敏感，比較在意別人的看法和評(píng)價(jià)，尤其是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)他們的思想和行為具有重要影響作用。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，多運(yùn)用積極鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)課堂參與積極性具有重要意義。教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用中性的和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“回答得非常好，還有其他補(bǔ)充嗎”等方式，能夠讓學(xué)生感覺(jué)受到了鼓勵(lì)，從而激發(fā)繼續(xù)深層次學(xué)生的動(dòng)力。不同學(xué)生在知識(shí)掌握水平存在一定的差異性，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)比較優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行積極評(píng)價(jià)的同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，防止學(xué)生驕傲自滿。對(duì)于學(xué)習(xí)良好的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生要奮發(fā)向上，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。此外，除了教師評(píng)價(jià)以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行深入的認(rèn)知。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效的課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要途徑。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行綜合分析和開(kāi)發(fā)利用，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，幫助學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)造性思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化理解，并把學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并自主解決問(wèn)題的能力和意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義。

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