“理論力學(xué)”課程思政實(shí)踐與探索

浦玉學(xué) 許海燕 胡宗軍

[摘 要] 為實(shí)現(xiàn)“理論力學(xué)”課程思政中專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育雙重功能的有機(jī)融合，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的力學(xué)人才，結(jié)合“理論力學(xué)”的課程特征，從哲學(xué)、邏輯方法、工程、人物故事等方面著重研究如何進(jìn)行“理論力學(xué)”課程思政元素設(shè)計(jì)，總結(jié)課程思政實(shí)施一般流程。針對(duì)“理論力學(xué)”課程思政，進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] 理論力學(xué);思政教育;課程思政

[基金項(xiàng)目] 2019年度合肥工業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“慕課背景下《理論力學(xué)》課程設(shè)計(jì)研究”（JYQN1904）; 2019年度“課程思政”教學(xué)改革示范課程項(xiàng)目“理論力學(xué)”（107-033068）

[作者簡介] 浦玉學(xué)（1987—），男，安徽蚌埠人，工學(xué)博士，合肥工業(yè)大學(xué)土木與水利工程學(xué)院講師（通信作者），主要從事工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)研究;許海燕（1964—），女，安徽廬江人，工學(xué)碩士，合肥工業(yè)大學(xué)土木與水利工程學(xué)院副教授，主要從事工程力學(xué)研究;胡宗軍（1975—），男，山東日照人，工學(xué)博士，合肥工業(yè)大學(xué)土木與水利工程學(xué)院副教授，主要從事工程力學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）02-0105-04? ? [收稿日期] 2020-04-16

“理論力學(xué)”是工科類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，其獨(dú)特的概念、原理、定律等構(gòu)成了嚴(yán)格的邏輯知識(shí)體系。其理論知識(shí)可以應(yīng)用在交通機(jī)械、土木建筑、航空航天工程等諸多行業(yè)及領(lǐng)域中。因此將“理論力學(xué)”課程與思想政治教育相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科技人才，實(shí)現(xiàn)我國科技強(qiáng)國戰(zhàn)略具有十分重要的意義[1]。為實(shí)現(xiàn)將“理論力學(xué)”課程思政中傳授專業(yè)知識(shí)及思想政治教育雙重功能的有機(jī)融合，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科技人才，本文結(jié)合“理論力學(xué)”的課程特點(diǎn)，著重研究如何在“理論力學(xué)”課程中進(jìn)行思政元素的發(fā)掘與設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)“理論力學(xué)”課程學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征

“理論力學(xué)”課程授課對(duì)象大多數(shù)為工科專業(yè)本科一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在如下認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征。

1.“理論力學(xué)”課程分為靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)三個(gè)獨(dú)立篇章，知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)各不相同，導(dǎo)致學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)“理論力學(xué)”課程的認(rèn)知是割裂的、分散的。動(dòng)力學(xué)篇章，是對(duì)前兩篇章知識(shí)內(nèi)容的統(tǒng)一，是將質(zhì)點(diǎn)系運(yùn)動(dòng)和受力進(jìn)行統(tǒng)一，辯證地詮釋力與運(yùn)動(dòng)之間的因果關(guān)系，這樣的課程邏輯結(jié)構(gòu)致使相當(dāng)比例的學(xué)生很難掌握。

2.學(xué)生處于力學(xué)課程的入門階段，樸素的力學(xué)觀念與科學(xué)的力學(xué)概念存在較大偏差，學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)、邏輯思維形成存在較大困難，固有觀念及思維模式嚴(yán)重制約嚴(yán)謹(jǐn)邏輯體系的形成。因此，我們必須合理利用學(xué)生邏輯思維方式和科學(xué)邏輯方法加以引導(dǎo)運(yùn)用，使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，改造并建立科學(xué)的力學(xué)概念。

二、“理論力學(xué)”課程思政教育目標(biāo)

除了教授學(xué)生實(shí)現(xiàn)“理論力學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)之外，還要使他們達(dá)到必要的思政教育目標(biāo)，包括：培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族復(fù)興使命感的科技人才;培養(yǎng)具有高尚道德情操，正確人生觀、價(jià)值觀的高素質(zhì)人才;培養(yǎng)具有科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論的創(chuàng)新型人才。

三、“理論力學(xué)”課程思政素材設(shè)計(jì)

課程思政素材的設(shè)計(jì)是有效推進(jìn)思想政治課程開展的前提和關(guān)鍵，應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

1.哲學(xué)元素：樹立正確的人生觀。力學(xué)的發(fā)展根植于哲學(xué)思想的進(jìn)步，力學(xué)的發(fā)展正是哲學(xué)思想在自然科學(xué)中的具化[2]。牛頓三大定律和萬有引力定律的提出正是牛頓對(duì)自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)表達(dá)[3]，從而開啟了近代科學(xué)的大門。作為經(jīng)典力學(xué)的入門課程，“理論力學(xué)”是通過用數(shù)學(xué)方法描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律，為唯物主義哲學(xué)奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。

理論力學(xué)研究的對(duì)象包括“點(diǎn)”“質(zhì)點(diǎn)”“剛體”，這些均是理想化的物理模型，是對(duì)事物觀察分析的基礎(chǔ)上，通過假設(shè)、推理，分析表象與本質(zhì)間的必定聯(lián)系，由抽象到具化的過程。在實(shí)踐應(yīng)用中簡化的物理模型可以幫助研究者撥繁從簡，抓住本質(zhì)。比如靜力學(xué)理想化模型是剛體，運(yùn)動(dòng)學(xué)理想化模型是質(zhì)點(diǎn)，通過理想化的模型來研究物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，才能認(rèn)清機(jī)械運(yùn)動(dòng)的特性，完全遵循實(shí)踐—理論—實(shí)踐這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。

學(xué)習(xí)和掌握理論力學(xué)的理論與研究方法的過程本身，就是在踐行辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論。因?yàn)槔碚摿W(xué)理論的形成就是遵循著辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論的規(guī)律進(jìn)行研究和發(fā)展的。力學(xué)中最基本的規(guī)律，如杠桿原理、二力平衡、萬有引力定律等，都是通過觀察生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的各種現(xiàn)象，經(jīng)過多次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)及分析、綜合、歸納而形成的?；谘芯吭囼?yàn)、歸納演繹，形成基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)演繹、邏輯推理，建立理論體系。因此，理論力學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，不僅可以服務(wù)本學(xué)科及后續(xù)課程，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論和方法論同樣具有十分重要的意義。

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論中任務(wù)事物具有普遍性和特殊性。理論力學(xué)的研究對(duì)象是普遍的，研究方法是在針對(duì)特殊情況建立，并推廣到普遍情況。一般意義上，課程中所研究的力系都屬于空間一般力系，均可得6個(gè)平衡方程，也就是說從力系的性質(zhì)看，這一特征具有普遍性。但根據(jù)實(shí)際情況，必然存在特殊的情形。例如，力系中所有力的作用線均平行，那么空間任意力系就退化為空間平行力系、平面平行力系甚至共線力系，平衡方程分別為3個(gè)、2個(gè)甚至1個(gè)，即為空間一般力系的特殊情形。除此之外，空間匯交力系、空間力偶系、平面匯交力系、平面力偶系等，都是空間一般力系的特殊情況，即具有特殊性。在具體解決問題過程中，普遍性的方法適用于特殊情況，但特殊性的方法并不適用于普遍情況，這一點(diǎn)需要向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

2.邏輯方法元素：建立科學(xué)的方法論。在“理論力學(xué)”授課過程中，充分運(yùn)用自然辯證法、方法論進(jìn)行問題的分析和解決?？偨Y(jié)“理論力學(xué)”知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類分析，將不同的類型的問題進(jìn)行對(duì)比分析，將形式與方法類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比分析，強(qiáng)化學(xué)生的印象。比如，在學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)普遍定理時(shí)，無論是動(dòng)量定理、動(dòng)量矩定理還是動(dòng)能定理均是在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行推導(dǎo)演繹的，只是從不同的方面進(jìn)行描述，但卻在不同的應(yīng)用場景中起到非常重要的作用。在推導(dǎo)演繹及應(yīng)用這些定理時(shí)，采用類比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)不同的定理的應(yīng)用具有類同性。

在學(xué)習(xí)“理論力學(xué)”課程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、運(yùn)用辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論中的矛盾分析法，區(qū)分主要矛盾與次要矛盾。如：物體受外力作用時(shí)，外力的作用為主要的矛盾，其內(nèi)部的受力狀態(tài)則為次要矛盾，而物體內(nèi)部受力由外力引起。再如，“理論力學(xué)”的研究對(duì)象就是忽略一般物體微小變形的剛體模型，這種抽象化的模型既簡化了問題的研究，也更深刻地反映出物體運(yùn)動(dòng)與其所受力的內(nèi)在關(guān)系。而當(dāng)分析物體內(nèi)部受力時(shí)，則必須考慮其內(nèi)部變形效應(yīng)，建立彈性體模型。剛體和變形體是相對(duì)的概念，處理方法是簡化與全面的關(guān)系，是主要矛盾和次要矛盾的體現(xiàn)，具體處理一定要把握各類要素的關(guān)系，力圖抓住主要矛盾，突出重點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)“理論力學(xué)”課程中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)運(yùn)用分析綜合法。所謂分析法就是把事物分層次進(jìn)行分解，了解各部分特性及其在整體中的作用。而綜合就是把事物的屬性、部分、方面結(jié)合起來。該方法運(yùn)用在力學(xué)上：先分過程—找知識(shí)點(diǎn)—然后綜合起來解決問題。分析綜合法是分析與綜合的結(jié)合，不僅是對(duì)知識(shí)內(nèi)容本身，也是對(duì)處理問題的方法，兩個(gè)層面都要強(qiáng)調(diào)，都要把握。一題多解法、一題多定理綜合法就是分析綜合的具體體現(xiàn)。就拿靜力學(xué)的受力分析來說，可以先將整體分解，以銷釘為節(jié)點(diǎn)，成為單個(gè)構(gòu)件，逐步分析，最后整體分析。在求解未知力時(shí)，如果整體分析，無法求出未知力，需要將整體分解然后將各個(gè)構(gòu)件進(jìn)行受力分析，尋找突破口，運(yùn)用遞推，將各個(gè)構(gòu)件的力逐一求出，整體的未知量也就會(huì)求出。分析綜合法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合處理能力十分重要，課堂教學(xué)過程中務(wù)必加以引導(dǎo)和鍛煉。

3.工程元素：賦予崇高的社會(huì)使命感。力學(xué)是現(xiàn)代自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是支撐現(xiàn)代工程發(fā)展的重要科學(xué)，其本身既具有基礎(chǔ)性，又具有前沿性?！袄碚摿W(xué)”課程的學(xué)習(xí)過程，將力學(xué)的在工程界的作用向?qū)W生展示，尤其是前沿進(jìn)展、偉大工程中的力學(xué)要素凸顯與引導(dǎo)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)使命感和責(zé)任感往往可以起到立竿見影的效果。例如學(xué)習(xí)動(dòng)能定理機(jī)械效率時(shí)，研究關(guān)于減速器的例題時(shí)，可以引入減速器的最初設(shè)計(jì)解決了蒸汽機(jī)速度不穩(wěn)定的難題，成為蒸汽機(jī)普及應(yīng)用的關(guān)鍵，進(jìn)而引發(fā)了工業(yè)革命。在講到惠更斯擺的時(shí)候，可以以鐘表的發(fā)明為切入，鐘表為航海及科學(xué)研究提供了準(zhǔn)確的計(jì)時(shí)，促進(jìn)了機(jī)械行業(yè)大發(fā)展。在力學(xué)原理的指導(dǎo)下，瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)調(diào)速器之后，才將蒸汽機(jī)作為真正的動(dòng)力，進(jìn)一步促進(jìn)第二次工業(yè)革命的發(fā)展。而近現(xiàn)代航空航天工程的產(chǎn)生和發(fā)展，則是在力學(xué)指導(dǎo)下產(chǎn)生的，這些方面的思政元素可以隨著機(jī)器人、航空、航天工程不斷發(fā)展，在整個(gè)“理論力學(xué)”教學(xué)過程中不斷豐富和發(fā)展。在“理論力學(xué)”課程教學(xué)過程中需要教師尋找合適的契機(jī)和切入點(diǎn)，引入相關(guān)工程案例。當(dāng)下各種機(jī)器人逐漸被廣泛應(yīng)用，機(jī)器人的設(shè)計(jì)和控制，多學(xué)科交叉，力學(xué)尤其在其中扮演重要角色。在講授動(dòng)力學(xué)篇章時(shí)，可以引入多自由度的工業(yè)機(jī)器人機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析，引導(dǎo)學(xué)生分析單自由度或者雙自由機(jī)械臂運(yùn)動(dòng)原理，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌控能力。在這個(gè)過程中，同時(shí)告訴學(xué)生僅使用理論力學(xué)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須結(jié)合后續(xù)的力學(xué)課程解決結(jié)構(gòu)的剛?cè)狁詈蠁栴}，結(jié)合機(jī)電、自動(dòng)化及自動(dòng)控制等其他學(xué)科，綜合實(shí)現(xiàn)機(jī)器人的高精度運(yùn)動(dòng)控制。

近年來，我國航天重大工程蓬勃發(fā)展，航天工程中新的力學(xué)問題不斷涌現(xiàn)，開展航天工程力學(xué)問題研究在航天技術(shù)的發(fā)展中起到舉足輕重的作用。例如在講授質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)基本方程時(shí)，凝練和解釋返回艙著陸過程中的涉及的質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)問題，將這一案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程。例如講到動(dòng)量矩定理時(shí)，引入弘揚(yáng)航天探月的探索精神可以增加教學(xué)過程的趣味性和實(shí)用性。

縱觀自然科學(xué)發(fā)展進(jìn)程，力學(xué)在其中扮演著不可替代的作用，力學(xué)學(xué)科在自身發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用的驅(qū)動(dòng)下不斷發(fā)展，已經(jīng)成為人類科技進(jìn)步不可替代的重要學(xué)科。從工程元素角度入手可以激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，以及激發(fā)對(duì)我國偉大工程發(fā)展的自豪感。

4.人物故事元素：推動(dòng)榜樣的力量。講授“理論力學(xué)”課程時(shí)，不僅致力于讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，更希望學(xué)生了解人生哲學(xué)道理，形成正確的人生觀、世界觀。比如，錢學(xué)森突破重重阻力學(xué)成歸國，致力于祖國的科技事業(yè)，為我國科技發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)，成為中國航天科技事業(yè)的先驅(qū)和杰出代表。他一生傳奇經(jīng)歷，為國人敬仰，是后輩學(xué)習(xí)的楷模。研究領(lǐng)域廣泛，被譽(yù)為“萬能科學(xué)家”的錢偉長，他的經(jīng)典名句：我沒有專業(yè)，祖國的需要就是我的專業(yè)。

在學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)方程時(shí)，引入神舟五號(hào)載人飛船返回艙成功著陸這一振奮人心的案例進(jìn)行研究分析，運(yùn)用質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)知識(shí)，分析整個(gè)著陸過程，強(qiáng)調(diào)其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問題，都無法增大返回艙的阻力系數(shù)，宇航員楊利偉的生命安全都會(huì)受到嚴(yán)重威脅。這一案例的研究至少可以起到三方面的作用：一是理論知識(shí)用于實(shí)踐分析;二是感受航天工程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?三是感受楊利偉作為我國第一位宇航員的奉獻(xiàn)精神。

四、“理論力學(xué)”課程思政實(shí)施流程

為了不斷豐富思政素材庫，收集符合新時(shí)代特征的新理念、新事物，課程組所在黨支部應(yīng)將提高教師政治素養(yǎng)作為重要任務(wù)來抓。教師的思政素養(yǎng)提升，思政能力提升是課程思政的必備前提。授課教師既不能放松知識(shí)傳授的基本功，還要加強(qiáng)思政要素與課程知識(shí)的融會(huì)貫通。樹立思政育人、知識(shí)育人相結(jié)合的教學(xué)理念[4]。課程組集體備課。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體力量，集思廣益，充分討論反復(fù)論證，不打無準(zhǔn)備之仗。課程組內(nèi)部需定期組織多種形式的交流，不僅限于教師之間的交流，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也是十分必要的。在上述基礎(chǔ)上，筆者所在課程組總結(jié)摸索了完整的“理論力學(xué)”課程思政實(shí)施流程，具體如下。

1.課程中蘊(yùn)含的思政元素挖掘?！袄碚摿W(xué)”課程要突出培育科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神，注重把辯證唯物主義貫穿滲透到專業(yè)課教學(xué)中。同時(shí)注意從偉大工程及人物故事中挖掘價(jià)值觀。

2.“理論力學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。在“理論力學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)從幾個(gè)方面開展：力學(xué)與哲學(xué)的關(guān)聯(lián)——樹立正確的人生觀;力學(xué)與邏輯學(xué)的關(guān)聯(lián)——建立科學(xué)的方法論;力學(xué)與美學(xué)相關(guān)聯(lián)——培養(yǎng)高雅的情操;力學(xué)與工程相關(guān)——賦予崇高的社會(huì)使命和社會(huì)責(zé)任感;力學(xué)與優(yōu)秀科學(xué)家相關(guān)聯(lián)——推動(dòng)榜樣的力量;力學(xué)與我國現(xiàn)代工業(yè)體系建設(shè)相關(guān)——增強(qiáng)民族自豪感。

3.思政德育與專業(yè)課程的融合方法。重點(diǎn)從力學(xué)與哲學(xué)及方法論的角度切入，將“理論力學(xué)”課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展引申，找到其中的共通點(diǎn)和融入點(diǎn)。做到有機(jī)融合，是學(xué)生自然接受思政要素的前提，切忌機(jī)械式的生搬硬套。引起學(xué)生的情感共鳴，能夠有效地激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化。

4.課程思政評(píng)價(jià)體系探索。結(jié)合“理論力學(xué)”課程特征和思政育人的總體目標(biāo)，探索構(gòu)建多緯度、多指標(biāo)的“理論力學(xué)”課程思政有效性評(píng)價(jià)體系。從內(nèi)及外的引導(dǎo)學(xué)生重視課堂延伸擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索，并在課程評(píng)價(jià)體系上體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

五、“理論力學(xué)”課程思政注意事項(xiàng)

結(jié)合“理論力學(xué)”課程教學(xué)的實(shí)施效果，在授課過程中需要在以下三個(gè)方面持續(xù)改進(jìn)。

1.思政元素的軟融入方式需要進(jìn)一步磨合，潤物細(xì)無聲，在不知不覺中傳遞思政內(nèi)容，使得學(xué)生在潛移默化下領(lǐng)會(huì)思政課堂的精髓。

2.課程思政課堂互動(dòng)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，課程思政絕對(duì)不是老師單方面地宣講灌輸思政內(nèi)容，必須始終堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)理念，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生參與課程思政課堂的建構(gòu)過程。

3.思政元素的進(jìn)一步挖掘以及與“理論力學(xué)”課程進(jìn)一步融入，如何結(jié)合本文提出的四方面思政元素來源，不斷挖掘和更新其中涉及的力學(xué)現(xiàn)象和力學(xué)問題，為后續(xù)的力學(xué)課程思政服務(wù)，是值得深入研究的方向。

六、小結(jié)

在建設(shè)“理論力學(xué)”課程“課程思政”素材庫的基礎(chǔ)上，應(yīng)著手進(jìn)行“課程思政”教學(xué)大綱的修訂和“理論力學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合“理論力學(xué)”課程內(nèi)容特征，打磨思政德育與專業(yè)課程的融合方式，注重二者的有機(jī)銜接和融合。探索“理論力學(xué)”課程思政有效評(píng)價(jià)模式，探索構(gòu)建多緯度“理論力學(xué)”課程思政有效性評(píng)價(jià)體系。不斷尋找增加教學(xué)過程的趣味性和實(shí)用性的方法技巧，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“理論力學(xué)”的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“理論力學(xué)”課程的獲得感，以及對(duì)我國航天事業(yè)發(fā)展自豪感，實(shí)現(xiàn)偉大中國夢(mèng)的使命感。在學(xué)生心里播下思政教育和德育的種子，相信有一天終會(huì)開出絢爛的花朵，結(jié)滿豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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Practice and Exploration of? "Curriculum Ideological and Political Education"? in Theoretical Mechanics Course

PU Yu-xue， XU Hai-yan， HU Zong-jun

（School of Civil Engineering， Hefei University of Technology， Hefei， Anhui 230009， China）

Abstract： In order to realize the organic integration of professional education and ideological and political education in Theoretical Mechanics course and cultivate mechanical talents with socialist core values， this paper focuses on how to design the ideological and political elements and summarizes the general implementation process of “curriculum ideological and political education”in Theoretical Mechanics course from the aspects of philosophy， logic method， engineering， character stories etc. combined with the feature of the course. Some beneficial explorations are carried on for the practice of ideological and political education in Theoretical Mechanics course. Aiming at the course of Theoretical Mechanics， this paper makes beneficial exploration and practice.

Key words： Theoretical Mechanics; ideological and political education;"curriculum ideological and political education"