鄭琦 梁琛岳

[摘 要] “科技論文寫(xiě)作”是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，注重科研能力和外語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)。隨著地質(zhì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)英文科技論文發(fā)表的需求增長(zhǎng)，“科技論文寫(xiě)作”課程的重要性得到了廣泛認(rèn)可與加強(qiáng)。文章針對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，授課內(nèi)容上增加英文內(nèi)容比例，教學(xué)模式上突出寫(xiě)作技能訓(xùn)練，考核方式上多樣化考核標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)學(xué)期相對(duì)提前，多方面的探索將為學(xué)生從事地學(xué)科研工作奠定良好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 科技論文寫(xiě)作;教學(xué)改革;教學(xué)方法

[基金項(xiàng)目] 2019年度吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的《科技論文寫(xiě)作》教學(xué)方法探究”（2019XYB033）

[作者簡(jiǎn)介] 鄭 琦（1990—），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院講師，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得及寫(xiě)作教學(xué)方法研究;梁琛岳（1986—），男，山西朔州人，博士，.吉林大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)與研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）02-0113-04? ? ?[收稿日期] 2020-04-22

寫(xiě)作是能夠反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合水平的一項(xiàng)重要技能，長(zhǎng)期受到各層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與教學(xué)工作者的關(guān)注。英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作自18世紀(jì)出現(xiàn)開(kāi)始，初期只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄研究過(guò)程與結(jié)果?，F(xiàn)今科技論文已經(jīng)形成了一定的固定格式和寫(xiě)作規(guī)范，不僅是對(duì)科研過(guò)程與結(jié)果單純的歸納和總結(jié)，更是科研工作人員創(chuàng)造性勞動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)[1]。寫(xiě)作英文科技論文可以幫助筆者提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能在一定程度上幫助筆者提高科研選題和科研設(shè)計(jì)的能力以及英語(yǔ)水平，越來(lái)越受到廣大科研工作者的重視[2]。

一、開(kāi)設(shè)英文科技論文寫(xiě)作課程的必要性

科技論文寫(xiě)作課程屬于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)范疇，在基本的寫(xiě)作要求之外，更加注重學(xué)生對(duì)科技論文基本結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧的掌握，兼顧科研素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)與提升[3]。隨著國(guó)際科技交流的日益廣泛及研究評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)術(shù)出版要求的不斷提高，我國(guó)有越來(lái)越多的科研人員期望能在國(guó)際性學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文，借此展示自己的研究成果與研究能力，并達(dá)到與國(guó)際國(guó)內(nèi)同行交流與切磋的目的。目前，大部分高校為了提高自身科研水平和培養(yǎng)學(xué)生科研能力，均設(shè)立了科技論文寫(xiě)作課程，根據(jù)學(xué)生年級(jí)、專(zhuān)業(yè)與研究方向不同而有所側(cè)重。最開(kāi)始博士生的科技論文寫(xiě)作問(wèn)題受到關(guān)注最多，是由于博士生面臨著科研論文發(fā)表的剛需[4]。隨后，一些老師逐漸將研究重點(diǎn)放到碩士生階段的科研能力培養(yǎng)上，這促進(jìn)了科技論文寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的提前。而近年來(lái)越來(lái)越多的本科生從大二開(kāi)始就對(duì)科研產(chǎn)生了濃厚的興趣，借由參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等活動(dòng)開(kāi)始走向科研道路。接觸科研工作的時(shí)間提前，科研相關(guān)能力的培養(yǎng)也應(yīng)配合發(fā)展，越來(lái)越多的科技論文寫(xiě)作類(lèi)課程開(kāi)始為本科高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)[5]。

現(xiàn)今開(kāi)設(shè)的“科技論文寫(xiě)作”課程多以選修課為主。以吉林大學(xué)地學(xué)部設(shè)置的16課時(shí)校區(qū)擴(kuò)展選修課為例，課程以科技論文寫(xiě)作的自然過(guò)程為主線(xiàn)，通過(guò)向?qū)W生系統(tǒng)介紹地學(xué)研究與科技論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)，介紹科學(xué)研究的基本規(guī)范，講授學(xué)位論文與科學(xué)文章寫(xiě)作方法，使之對(duì)科研選題、科技論文寫(xiě)作與發(fā)表等科研基本程序和基本規(guī)則有初步認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，熟悉各種類(lèi)型科技論文的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作規(guī)范，具備針對(duì)地學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)理論問(wèn)題開(kāi)展論文選題、文獻(xiàn)資料搜集、寫(xiě)作、論文表達(dá)等方面的理論與技能，為其從事地學(xué)研究工作奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，英文科技論文寫(xiě)作中常見(jiàn)的詞匯句法問(wèn)題，如普遍存在的冠詞濫用與誤用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不規(guī)范表達(dá)、連接詞使用不準(zhǔn)確等各類(lèi)詞匯句法問(wèn)題，也進(jìn)行了細(xì)致梳理，為切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力打下基礎(chǔ)。

總之，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將達(dá)到以下課程目標(biāo)：對(duì)開(kāi)展科學(xué)研究、撰寫(xiě)科技論文有一定興趣;初步具有運(yùn)用學(xué)術(shù)資料的能力、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題并圍繞其進(jìn)行研究的能力;對(duì)研究性、討論性教學(xué)有一定了解，提高撰寫(xiě)科技文章的能力，能夠在一定指導(dǎo)下開(kāi)展科研創(chuàng)新;學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平得到一定程度的提升，能夠滿(mǎn)足現(xiàn)階段的英文文獻(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的需求。

二、英文科技論文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究者及教師也注意到了學(xué)生在英文科技論文寫(xiě)作中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的欠缺已是制約學(xué)生科技論文寫(xiě)作能力提升的關(guān)鍵，并針對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)展了相應(yīng)的研究，研究對(duì)象覆蓋了博士生、碩士生、本科生等各個(gè)學(xué)習(xí)階段。其研究?jī)?nèi)容大致可以分為：與具體專(zhuān)業(yè)結(jié)合的科技論文寫(xiě)作探索;授課與教學(xué)模式方面的改革;課程設(shè)置與具體授課內(nèi)容的探索等方面。科技論文寫(xiě)作課程與普通英語(yǔ)寫(xiě)作課程的差別在于對(duì)科研方面知識(shí)學(xué)習(xí)的傾斜，比如科技論文的選題，文獻(xiàn)查閱與整理，科技論文的結(jié)構(gòu)與邏輯體系等[6]。但這門(mén)課本質(zhì)上依然是“寫(xiě)作”課程，以往的研究對(duì)于科研步驟、科技論文結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了足夠的關(guān)注，但是對(duì)于該課程中英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面所體現(xiàn)出的問(wèn)題與解決方案并沒(méi)有給予足夠的重視[7]。而我國(guó)大部分人群是將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，詞匯句法方面的問(wèn)題會(huì)一直伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生。高年級(jí)本科生多為英語(yǔ)高級(jí)學(xué)習(xí)者，所產(chǎn)生的問(wèn)題與我們印象里面的低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤有所不同。即使這類(lèi)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)要求的水平，但是在日常學(xué)習(xí)生活中不主動(dòng)使用、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使得學(xué)生的實(shí)際水平遠(yuǎn)不如考試成績(jī)所反映出來(lái)的水平。高年級(jí)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程理論上要傾向于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，及其用英語(yǔ)的轉(zhuǎn)化表達(dá)，但是對(duì)于學(xué)生本身英語(yǔ)語(yǔ)言能力上的關(guān)注也不應(yīng)欠缺。

在以往與論文寫(xiě)作相關(guān)的課程中，綜合評(píng)價(jià)大多以“平時(shí)出勤+期末論文”的形式進(jìn)行，會(huì)走上重知識(shí)傳授型課程的傳統(tǒng)路線(xiàn)，即僅以期末論文成績(jī)定性學(xué)生一學(xué)期的努力。這種方式本質(zhì)上也是一種應(yīng)試[8]，容易令學(xué)生忽視論文寫(xiě)作過(guò)程中的綜合能力培養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容。

三、提升學(xué)生英文科技論文寫(xiě)作能力的對(duì)策

科技論文寫(xiě)作涉及個(gè)人能力的多個(gè)方面：選題能力及實(shí)施科研計(jì)劃的能力;表達(dá)能力及綜合概括總結(jié)的能力;英文輸出水平及行文中的邏輯思維等。其中與科研工作相關(guān)的部分需要長(zhǎng)期參與科研工作來(lái)提高，表達(dá)能力和英文水平則可以在相對(duì)短期內(nèi)有針對(duì)性地練習(xí)、提高。

（一）改革課程體系，增加針對(duì)英文科技論文常見(jiàn)詞匯句法問(wèn)題的環(huán)節(jié)

在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在冠詞濫用與誤用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不規(guī)范表達(dá)、連接詞使用不準(zhǔn)確等各類(lèi)詞匯句法問(wèn)題。為提升教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力，可進(jìn)一步進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，并持續(xù)深入探索該專(zhuān)業(yè)學(xué)生常見(jiàn)的詞匯句法錯(cuò)誤類(lèi)型，細(xì)化該課程模塊的比例與具體內(nèi)容，為未來(lái)更好實(shí)施科技論文寫(xiě)作教育打下基礎(chǔ)。

另外二語(yǔ)寫(xiě)作的相關(guān)研究表明，不同專(zhuān)業(yè)的論文在語(yǔ)言上表現(xiàn)出了學(xué)科特點(diǎn)。如理工科方向的科技論文相對(duì)更多地使用名詞性結(jié)構(gòu)，人文學(xué)科則傾向于使用從句結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)相近的句式。明確地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)科技論文寫(xiě)作特點(diǎn)，并在課程中設(shè)置相應(yīng)模塊與練習(xí)，有助于學(xué)生形成直觀(guān)的文體印象，在實(shí)際寫(xiě)作中減少低級(jí)錯(cuò)誤。

（二）細(xì)致梳理教學(xué)過(guò)程，以句法詞匯教學(xué)為重點(diǎn)

作為高年級(jí)本科生學(xué)生，寫(xiě)作水平大部分已經(jīng)達(dá)到高級(jí)學(xué)習(xí)者應(yīng)有的水平，有一些常見(jiàn)于初學(xué)者的錯(cuò)誤在該階段已經(jīng)十分罕見(jiàn)。但是高級(jí)學(xué)習(xí)者也會(huì)出現(xiàn)詞匯句法錯(cuò)誤，這往往反映出母語(yǔ)思維和二語(yǔ)思維的矛盾之處，十分具有研究?jī)r(jià)值。這階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著重關(guān)注高水平學(xué)生普遍性的高頻錯(cuò)誤，針對(duì)其思維模式的漏洞展開(kāi)教學(xué)，有助于短期內(nèi)提高學(xué)生的科技論文語(yǔ)言質(zhì)量。關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯語(yǔ)法問(wèn)題，已有多項(xiàng)研究得出過(guò)概括性的結(jié)論。但是結(jié)合地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，進(jìn)行的科技論文詞匯句法問(wèn)題定量研究還是少數(shù)。本課程教學(xué)內(nèi)容參考了近年來(lái)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的研究成果，相比市面上常見(jiàn)的科技論文寫(xiě)作教材內(nèi)容更具創(chuàng)新性及實(shí)用性，舉例中科技論文各構(gòu)成部分的常見(jiàn)短語(yǔ)與句式均選取自己發(fā)表地質(zhì)類(lèi)科技論文的真實(shí)語(yǔ)句，突出專(zhuān)業(yè)特色。課程中加入了對(duì)常見(jiàn)詞語(yǔ)句法問(wèn)題的針對(duì)性講解與練習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生自檢動(dòng)力與自我改正意識(shí)。還針對(duì)常見(jiàn)的幾類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)改錯(cuò)等習(xí)題，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充作業(yè)，給學(xué)生充分的訓(xùn)練，完善該課程教學(xué)體系，從語(yǔ)言能力方面提高學(xué)生科技論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

（三）多樣化考核方式，突出寫(xiě)作過(guò)程考核

現(xiàn)今學(xué)生對(duì)選修課重視程度不夠，課堂出席率不夠理想，師生互動(dòng)差，雙方都缺乏課堂參與感。最終報(bào)告有應(yīng)付和抄襲現(xiàn)象。因此，將原有單一化的以期末報(bào)告為唯一成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)的考核方式，進(jìn)行分解細(xì)化。借鑒近年來(lái)在寫(xiě)作教學(xué)中受到重視的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法[8]，將考核方式多樣化，以平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合考核。其中，平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)出勤、提問(wèn)、作業(yè)等進(jìn)行考核，本課程每2周左右布置和收交1次作業(yè)，一學(xué)期不少于3次。作業(yè)成績(jī)占課程總成績(jī)的20%。提倡同學(xué)間討論課件或協(xié)作完成課后作業(yè)，但最終的作業(yè)必須獨(dú)立撰寫(xiě)。作業(yè)內(nèi)容包括中英文摘要互譯，學(xué)生習(xí)作改錯(cuò)，論文題目改寫(xiě)和翻譯，英文標(biāo)點(diǎn)規(guī)范化練習(xí)等。期末考核采取獨(dú)立撰寫(xiě)論文（或論文摘要）方式進(jìn)行。重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)和基本技能分析解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力。將總成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)占40%，期末考核成績(jī)占60%。提高平時(shí)成績(jī)占比，突出課堂參與，師生互動(dòng)，課后交流的多樣化學(xué)習(xí)過(guò)程，務(wù)求全面，靈活，及時(shí)地對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。另外由于撰寫(xiě)論文的整個(gè)過(guò)程已分解為片段在課程中進(jìn)行過(guò)練習(xí)，學(xué)生期末將要提交的獨(dú)立論文在保障原創(chuàng)性基礎(chǔ)上同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)間交流評(píng)議，并可在論文致謝部分表達(dá)致謝，這樣可以令學(xué)生身體力行體驗(yàn)科學(xué)研究是獨(dú)立原創(chuàng)研究與協(xié)作互助相統(tǒng)一的過(guò)程。

（四）基于調(diào)研結(jié)果，調(diào)整科技論文寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)時(shí)間

目前，針對(duì)高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的科技論文寫(xiě)作課程已進(jìn)行過(guò)多輪次講授，根據(jù)課堂表現(xiàn)、參與互動(dòng)、隨堂作業(yè)和最終研修報(bào)告來(lái)看，大三學(xué)生顯露出的參與感和完成度明顯好于大四學(xué)生。另外部分大二學(xué)生有參與大學(xué)生創(chuàng)新研究計(jì)劃的需求，想盡早學(xué)習(xí)規(guī)范的科技論文寫(xiě)作知識(shí)。未來(lái)計(jì)劃可將本課程提前集中為大三學(xué)生開(kāi)設(shè)，或者更早，為大二學(xué)生開(kāi)放，為其將來(lái)參與科研活動(dòng)提前打好基礎(chǔ)。

另外地質(zhì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)一部分低年級(jí)研究生也有提高論文寫(xiě)作能力的需求。相比于本科生，他們已有一定的論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于科技論文結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)已不陌生，但仍需要在高效利用文獻(xiàn)、精準(zhǔn)語(yǔ)言表達(dá)等細(xì)節(jié)方面提高。鑒于這種學(xué)情，本課程在內(nèi)容進(jìn)行一定的刪改之后也將面向研究生開(kāi)放，重點(diǎn)保留針對(duì)英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作中常見(jiàn)錯(cuò)誤和句法詞匯的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程性評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，著重于提高語(yǔ)言輸出能力。

四、以專(zhuān)業(yè)思維構(gòu)建教學(xué)模式

科技論文是表現(xiàn)科學(xué)研究成果和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要表達(dá)方式，是從事科學(xué)研究工作的重要組成部分?，F(xiàn)今地學(xué)科研工作中對(duì)科技論文有極大的需求，各企事業(yè)單位均尋求從“產(chǎn)”到“產(chǎn)學(xué)研”的轉(zhuǎn)變，并且高年級(jí)本科生也即將面臨畢業(yè)論文和科技論文的撰寫(xiě)與創(chuàng)作壓力，這都迫切需要對(duì)地質(zhì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行科技論文創(chuàng)作方面的針對(duì)性強(qiáng)化培訓(xùn)與輔導(dǎo)，綜合培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)術(shù)資料的能力、撰寫(xiě)科技文章的能力和開(kāi)展科研創(chuàng)新的基本能力。另外，通過(guò)英文科技論文寫(xiě)作來(lái)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)水平也是本課程的目標(biāo)之一。因此，課程主講教師團(tuán)隊(duì)由地學(xué)專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師兩部分構(gòu)成。由地學(xué)專(zhuān)業(yè)教師向?qū)W生系統(tǒng)介紹地學(xué)研究與科技論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)、介紹科學(xué)研究的基本規(guī)范、講授學(xué)位論文與科學(xué)文章的寫(xiě)作方法，使之對(duì)科研選題、科技論文寫(xiě)作與發(fā)表等科研基本程序和基本規(guī)則有初步的認(rèn)識(shí)。專(zhuān)業(yè)教師還要讓學(xué)生深入了解地學(xué)研究和論文寫(xiě)作所需的多方面能力，及其培養(yǎng)訓(xùn)練的方式和方法，理解并深入體會(huì)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神、人生追求和價(jià)值觀(guān)念;教學(xué)中以知識(shí)傳授為載體，以提出問(wèn)題、分析和解答問(wèn)題為手段，以達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。由專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師在此基礎(chǔ)上，主要介紹各種類(lèi)型英文科技論文的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言上的寫(xiě)作規(guī)范，讓學(xué)生初步具備針對(duì)地學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)理論問(wèn)題開(kāi)展論文選題、文獻(xiàn)資料搜集、論文表達(dá)等科研活動(dòng)的基本技能，以讀者為中心構(gòu)思寫(xiě)作，學(xué)習(xí)英文科技論文的語(yǔ)句和結(jié)構(gòu)邏輯，以期提高學(xué)生邏輯思維能力[9]，并輔以相關(guān)練習(xí)以期提高其英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

結(jié)合課程實(shí)踐講授的經(jīng)驗(yàn)，未來(lái)“科技論文寫(xiě)作”選修課程在目前日趨成熟的教學(xué)模式上，還可以從幾方面進(jìn)行開(kāi)拓：（1）引入線(xiàn)上教學(xué)方式。2020年經(jīng)歷了大規(guī)模線(xiàn)上教學(xué)的挑戰(zhàn)也帶來(lái)了教學(xué)新思路，可以充分利用線(xiàn)上收取作業(yè)、跟蹤學(xué)習(xí)的便捷性，為部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)，深入跟蹤引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)討論。解放課上講授知識(shí)的時(shí)間，以便課上進(jìn)行更有針對(duì)性個(gè)性化的教學(xué)。（2）內(nèi)容聚焦實(shí)用性。對(duì)于學(xué)生感興趣且需求日益增加的投稿方面內(nèi)容，加大時(shí)間占比和內(nèi)容深度，從選擇期刊、投稿、按照審稿意見(jiàn)修改等各個(gè)實(shí)用角度，讓學(xué)生接觸研究成果轉(zhuǎn)化成論文的過(guò)程。

總之，隨著時(shí)代變化，寫(xiě)作課程的授課模式也要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，然而不變的是提高學(xué)生科研能力和寫(xiě)作能力的宗旨。在此基礎(chǔ)上將地質(zhì)學(xué)科研究方式和英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高有機(jī)結(jié)合，形成地學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)“科技論文寫(xiě)作”課程的獨(dú)特授課模式，為學(xué)生未來(lái)從事地學(xué)研究工作奠定良好基礎(chǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)地學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[ 10 ]。

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Exploration on the Teaching Model in Academic Writing Course of Geology-related Majors

ZHENG Qi1， LIANG Chen-yue2

（1. School of Foreign Language Education， Jilin University， Changchun， Jilin 130012， China;

2. College of Earth Sciences， Jilin University， Changchun， Jilin 130061， China）

Abstract： Academic Writing is an important part of professional English teaching， focusing on the training of scientific research ability and foreign language writing ability. As the need for the publication of English scientific papers in geology-related majors grows， the importance of this course has been widely recognized and strengthened. Aiming at the problems presented by the students of geological majors， we increased the proportion of English materials in the teaching contents， focused on the training of writing techniques， adopted diversified assessment standards in the examination methods， and offered this course earlier， hoping to lay a solid foundation for students to engage in geoscience research in the future.

Key words：Academic Writing; teaching reform; teaching methods