張愛萍

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生言語或行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的話語，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)性語言。對(duì)評(píng)價(jià)性語言進(jìn)行科學(xué)有效的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣得到顯著改善。文章基于言語行為理論，針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)性語言的意義與使用策略進(jìn)行了分析，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率和效果的提升。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)性語言;小學(xué)語文;教學(xué)活動(dòng);積極作用

在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)性語言進(jìn)行應(yīng)用的根本目的，就是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)用的評(píng)價(jià)性語言，必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求相契合。

一、言語行為理論與語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)性語言的關(guān)聯(lián)性

日常言語是言語行為理論的重要研究對(duì)象，主要針對(duì)的是說話與做事之間的等同關(guān)系。

以研究理念和研究對(duì)象作為基礎(chǔ)，言語行為理論是從宏觀層面上對(duì)話語問題展開研究。從教育領(lǐng)域來看，教師在課堂中的講解、提問以及評(píng)價(jià)等相關(guān)環(huán)節(jié)，是最主要的言語行為反映。其中能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生最重要影響的，就是教師的評(píng)價(jià)性語言，其屬于師生之間互動(dòng)和對(duì)話的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生的日常行為產(chǎn)生潛移默化的影響。

根據(jù)影響因素以及研究方法，對(duì)言語進(jìn)行研究是言語行為理論所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，注重的則是言語者的語境與意圖。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生言語、學(xué)生實(shí)踐能力之間的關(guān)系，均為教師需要注重的部分[1]。

二、評(píng)價(jià)性語言應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的意義

（一）提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

漢語源遠(yuǎn)流長(zhǎng)且博大精深，諸多語言知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)具有抽象性特點(diǎn)，小學(xué)生理解起來具有一定的難度。例如在進(jìn)行拼音教學(xué)的過程中，小學(xué)生不能夠?qū)﹂_口音、閉口音的不同發(fā)聲位置進(jìn)行有效確定，教師可以采用動(dòng)作與圖片配合的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。但是在此過程中，諸多小學(xué)生存在畏難情緒。對(duì)此，教師可以有效應(yīng)用評(píng)價(jià)性語言，對(duì)于發(fā)音正確的學(xué)生及時(shí)給予相應(yīng)的肯定和贊賞，對(duì)于發(fā)音暫時(shí)不正確的學(xué)生則給予理解和鼓勵(lì)，主要采用啟發(fā)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的畏難情緒逐漸消除，并提升教學(xué)效果。

例如在對(duì)《海的女兒》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，由兩位學(xué)生分別扮演小人魚與王子，之后對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)際來看，教師如果能夠在每一個(gè)教學(xué)單元或每一個(gè)教學(xué)階段科學(xué)合理地對(duì)評(píng)價(jià)性語言進(jìn)行應(yīng)用，則有利于不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將短期的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化成為持久、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣。

（二）與小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣相符合

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，但是因?yàn)槟挲g較小，多數(shù)學(xué)生不能夠有效集中注意力。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)性語言進(jìn)行有效應(yīng)用，以吸引學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的教學(xué)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知模式，教師應(yīng)盡量給予小學(xué)生鼓勵(lì)和贊賞，同時(shí)指出小學(xué)生的不足之處，促使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平能夠得到切實(shí)有效的提升[2]。

三、基于言語行為理論的小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)性語言使用原則

（一）師愛性原則

主要強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與情感態(tài)度，教師需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況。因?yàn)樵诓煌A段，學(xué)生的心理特征與生理特征均會(huì)出現(xiàn)不同程度的變化，所以教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（二）尊重性原則

教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)學(xué)生的主體地位給予充分的尊重。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的話語權(quán)，給學(xué)生提供參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，所以教師應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的差異給予尊重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)具有針對(duì)性。對(duì)于語文知識(shí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，其吸收知識(shí)的速度較慢，教師需要加強(qiáng)對(duì)該類型學(xué)生的鼓勵(lì)，幫助其樹立學(xué)習(xí)語文學(xué)科的信心，促進(jìn)其語言能力的提升;對(duì)于語文知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，其吸收知識(shí)速度較快，教師要對(duì)該類型學(xué)生嚴(yán)格要求，促使其語文水平與語言能力得到進(jìn)一步的提升[3]。

例如在對(duì)古詩(shī)《春日》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以首先邀請(qǐng)一位學(xué)生朗讀古詩(shī)。在該學(xué)生未能夠?qū)Σ糠肿x音進(jìn)行準(zhǔn)確掌握的情況下，教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“讀得很流暢，但是如果能夠?qū)ψ忠舾幼⒁?，讀出來的效果一定會(huì)更好?！痹趯W(xué)生流暢、準(zhǔn)確地對(duì)故事進(jìn)行朗讀的情況下，教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“這位同學(xué)讀得很棒，不僅聲音洪亮，且注意到了抑揚(yáng)頓挫的分明，但是有一點(diǎn)老師還是要提出，那就是相對(duì)來說缺乏情感，要多多注意?！庇纱?，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中采用親切的語氣，給予學(xué)生充分的尊重，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的問題所在。

（三）引導(dǎo)性原則

教師還需要堅(jiān)持引導(dǎo)性原則，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐漸形成正確的思想觀念，提升語文素養(yǎng)。

例如在對(duì)《草船借箭》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以首先向?qū)W生提問：“你最喜歡的人物是哪一位？”學(xué)生回答：“最喜歡的人物是周瑜，因?yàn)樗诿媾R戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)能夠及時(shí)掌握造箭的方法?！焙茱@然，學(xué)生對(duì)課文主旨的認(rèn)知發(fā)生了偏差。在此情況下，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“為什么周瑜一定要掌握造箭的方法呢？”學(xué)生答：“因?yàn)樗麑?duì)諸葛亮不服氣。”教師繼續(xù)提問：“那么，因?yàn)椴环饩碗y為諸葛亮，這樣的做法正確嗎？”這樣不僅能夠順利使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身理解的錯(cuò)誤，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思想道德的教育。

四、基于言語行為理論的小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)性語言使用策略

（一）師生平等交流

在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，師生需要共同對(duì)言語表達(dá)的環(huán)節(jié)進(jìn)行參與，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，以參與者的身份加入交流中，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，拉近師生之間的距離，推動(dòng)師生的共同發(fā)展。另外，經(jīng)過教學(xué)改革之后，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，而師生之間的平等交流更有利于促使學(xué)生的語言能力得到有效提升，因此小學(xué)語文教師有必要對(duì)此加以重視[4]。

（二）運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言

興趣才是學(xué)生最好的老師。教師在教學(xué)過程中最為重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量使用一些風(fēng)趣幽默的語言和學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)也盡量用幽默的方式。例如：“今天的太陽(yáng)真大啊，這樣的天氣最適合睡覺了！”提醒學(xué)生在課堂上不要睡覺。必要時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些語言游戲，比如成語接龍等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到樂趣，從而提升學(xué)習(xí)積極性，也使教學(xué)更加有效率。

例如在對(duì)《陶罐和鐵罐》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，文中描寫陶罐與鐵罐進(jìn)行“爭(zhēng)辯”。學(xué)生在朗讀課文的過程中將陶罐的語言讀得十分平緩，完全無法體現(xiàn)出爭(zhēng)辯時(shí)的情緒。于是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以采用幽默的語言對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你還沒在進(jìn)行爭(zhēng)辯啊，要么是你還不夠生氣，要么你實(shí)在是個(gè)好脾氣，算啦，我允許你再爭(zhēng)辯一次?！边@樣，教師巧妙的評(píng)價(jià)語言既活躍了課堂氣氛，又不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，還能使學(xué)生了解到爭(zhēng)辯的語氣應(yīng)如何在閱讀中進(jìn)行體現(xiàn)，從而有效提升了教學(xué)效果。

（三）教學(xué)回歸語言表達(dá)的原點(diǎn)

首先，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以了解到，教師的評(píng)價(jià)性語言能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生的語言素養(yǎng)產(chǎn)生影響。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意盡可能多地使用生動(dòng)形象、豐富具體的語言，使學(xué)生的表達(dá)能力在潛移默化中得到提高。通過教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠開展相應(yīng)的想象，使語言更加具有生命力。

其次，教師應(yīng)該注意，在語文課堂中所應(yīng)用的評(píng)價(jià)性語言中所包含的情感。小學(xué)生普遍存在語言經(jīng)驗(yàn)不足的情況，同時(shí)情感方面的發(fā)展尚未完善，所以教師在對(duì)評(píng)價(jià)性語言進(jìn)行應(yīng)用的過程中，可以積極對(duì)自身的情感傳導(dǎo)作用進(jìn)行發(fā)揮，對(duì)語言以及面部表情進(jìn)行充分應(yīng)用，使學(xué)生能夠獲得情感方面的影響。

再次，教師在教學(xué)過程中所應(yīng)用的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及情感發(fā)展需求相契合，必須保證所使用的評(píng)價(jià)性語言具有啟發(fā)性和針對(duì)性，從而促使學(xué)生的語言認(rèn)知水平與應(yīng)用水平得到有效提升。

五、結(jié)語

最近幾年，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革處于不斷深化的過程中，得到了越來越多的重視。由此，小學(xué)語文課堂中的言語行為理論得到了更加深入的研究，并已經(jīng)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中。本文以言語行為理論為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)性語言的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，教師要將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分結(jié)合，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)性語言的作用。

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