夏宏梅

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維與計(jì)算能力的培養(yǎng)是基本的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，情景教學(xué)法的運(yùn)用備受關(guān)注。很多教師在計(jì)算教學(xué)中嘗試運(yùn)用了情景教學(xué)法，但在諸多因素的影響下存在一些問(wèn)題。文章具體分析了情景教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了有效的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);情景教學(xué)法

得益于系列創(chuàng)新教學(xué)法的運(yùn)用，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性較之以往有了一定程度提升，但學(xué)生計(jì)算能力的提升空間依然較大。這表明，計(jì)算教學(xué)依然要進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。很多教師在計(jì)算教學(xué)中進(jìn)行了情景教學(xué)法運(yùn)用嘗試，但由于諸多因素影響，情景教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中往往存在這樣或那樣的問(wèn)題。大多數(shù)教師在運(yùn)用情景教學(xué)法是茫然與被動(dòng)的。鑒于此，探尋出情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用策略十分必要。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用概述

情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用具有諸多價(jià)值，這也是很多教師在計(jì)算教學(xué)中積極運(yùn)用情景教學(xué)法的直接原因[1]。從教師“教”的角度看，運(yùn)用情景教學(xué)法可以帶動(dòng)計(jì)算教學(xué)形式的創(chuàng)新，豐富計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)計(jì)算教學(xué)乃至小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)實(shí)際有效性的提升。從學(xué)生“學(xué)”的角度看，情景教學(xué)法的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更好地理解算理與算法，并對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算形成更好的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維與能力的培養(yǎng)和提升也有很大幫助?？梢钥闯?，在眾多創(chuàng)新教學(xué)法中，情景教學(xué)法可以成為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)創(chuàng)新中的具體選擇。但也要看到，有些教師缺乏情景教學(xué)法運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)很容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。

二、情景教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)情景仿真度低下

在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，教學(xué)情景的仿真程度往往是評(píng)價(jià)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)質(zhì)量也會(huì)對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用產(chǎn)生直接影響[2]。當(dāng)前，將情景教學(xué)法運(yùn)用到計(jì)算教學(xué)中，教學(xué)情景仿真度較低是不爭(zhēng)事實(shí)，這也是情景教學(xué)法運(yùn)用中存在的具體問(wèn)題。大多數(shù)教師一般通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用“假設(shè)”“例如”等教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)將學(xué)生帶入到具體的教學(xué)情景中。在這種狀態(tài)下，很多學(xué)生無(wú)法有效融入教學(xué)情境中。所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景仿真度較低時(shí)，想要借助具體情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)會(huì)變得十分困難。因此，教學(xué)情景本身的仿真度相對(duì)較低成為情景教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用中的具體問(wèn)題之一。

（二）教學(xué)情景中缺乏有效互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，雖然情景教學(xué)法的運(yùn)用得到了很多關(guān)注，很多教師也在積極運(yùn)用情景教學(xué)法[3]，但在所創(chuàng)設(shè)的情景中，教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)與內(nèi)容的嵌入狀況并不理想，計(jì)算教學(xué)中的互動(dòng)頻率與質(zhì)量也處于較低水平。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)往往存在一定的后進(jìn)生，這部分學(xué)生的計(jì)算思維較弱，在計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用方面的能力也明顯不足。在機(jī)械性講解計(jì)算知識(shí)的情形下，學(xué)生的計(jì)算意識(shí)和能力培養(yǎng)狀況并不理想，計(jì)算教學(xué)有效性處于較低水平。

（三）運(yùn)用情景教學(xué)法的目標(biāo)模糊

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)法的環(huán)境較為良好，但無(wú)論是情景的創(chuàng)設(shè)還是特定教學(xué)情境下進(jìn)行的計(jì)算教學(xué)往往缺乏具體目標(biāo)。情景教學(xué)法運(yùn)用目標(biāo)模糊成為一個(gè)十分突出的教學(xué)問(wèn)題。課堂教學(xué)時(shí)間有限，即便教師預(yù)先進(jìn)行了情景教學(xué)法運(yùn)用規(guī)劃，但課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)一般要消耗一定的教學(xué)時(shí)間。在有效的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師要兼顧的教學(xué)事宜十分多樣，運(yùn)用情景教學(xué)法目標(biāo)模糊時(shí)，教學(xué)便會(huì)帶有一定的盲目性。不僅如此，在未確立情景教學(xué)法運(yùn)用目標(biāo)時(shí)，大多數(shù)教師將情景教學(xué)法作為促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的載體，對(duì)其在計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值不會(huì)進(jìn)行針對(duì)性挖掘。久而久之，情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)也會(huì)被進(jìn)一步弱化。

（四）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的影響因素十分多樣，除了所采用的教學(xué)方式會(huì)對(duì)整體教學(xué)產(chǎn)生較為直接的影響外，教學(xué)內(nèi)容的影響也十分顯著。大多數(shù)教師在教學(xué)中對(duì)教材的依賴性較強(qiáng)，結(jié)合教材講解計(jì)算教學(xué)的學(xué)科知識(shí)甚至成為經(jīng)常性的教學(xué)習(xí)慣。計(jì)算教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)一般需要聯(lián)系特定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。由于計(jì)算教學(xué)對(duì)教材的依賴性較強(qiáng)，教師并未養(yǎng)成教學(xué)拓展的良好習(xí)慣，所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情景往往缺乏創(chuàng)新性，想要在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)上取得突破十分困難。從情景教學(xué)法運(yùn)用的角度看，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，教師并未基于教學(xué)情景有意識(shí)地豐富教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值十分單一。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中更好運(yùn)用的策略

（一）生活化教學(xué)視角下創(chuàng)設(shè)計(jì)算教學(xué)相關(guān)情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，教師可以在生活化教學(xué)的視角下創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，提升計(jì)算教學(xué)情景的仿真度與代入感，使得教學(xué)情景能夠更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)[4]。

比如在“運(yùn)算律”相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備模擬超市購(gòu)物的情景，通過(guò)現(xiàn)金結(jié)算、找零等講解交換律、結(jié)合律等知識(shí)。比如“”“”? “”等運(yùn)算律，可以有效運(yùn)用到生活化教學(xué)情景中。生活化教學(xué)情景充分考量了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在生活化教學(xué)情景中，教師可以基于稚化思維與生活化教學(xué)視角設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

（二）注重情景教學(xué)法與互動(dòng)教學(xué)法的綜合運(yùn)用

注重情景教學(xué)法與互動(dòng)教學(xué)法的綜合運(yùn)用十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在充分考量教學(xué)狀況、需求的基礎(chǔ)上，將情景教學(xué)法同其他創(chuàng)新教學(xué)法的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。

比如在“分?jǐn)?shù)加法和減法”相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)切蛋糕、分蛋糕的情景，并設(shè)計(jì)同分母、異分母加減法相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的計(jì)算，并將結(jié)果反饋給教師，比如“”，使學(xué)生能基于特定情景進(jìn)行相關(guān)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在情景教學(xué)法下，生生互動(dòng)與師生互動(dòng)加強(qiáng)了，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程也成為教師對(duì)學(xué)生計(jì)算知識(shí)掌握程度與運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。更為重要的是，聯(lián)系其他創(chuàng)新教學(xué)法創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)情景，可以為教師在計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法提供一些新選擇。

（三）結(jié)合計(jì)算教學(xué)狀況明確情景教學(xué)法的運(yùn)用目標(biāo)

結(jié)合計(jì)算教學(xué)狀況明確情景教學(xué)法的運(yùn)用目標(biāo)十分重要，能夠避免情景教學(xué)法運(yùn)用流于形式。例如在“整數(shù)的四則混合運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以將算理與算法知識(shí)的講解作為情景教學(xué)法的運(yùn)用目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)家庭記賬中的收入、支出情景，結(jié)合乘除法優(yōu)先計(jì)算、括號(hào)內(nèi)先計(jì)算等知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)算理知識(shí)形成較好的認(rèn)識(shí)。教師也可以以某一個(gè)家庭的具體月度收支狀況為例，講解相關(guān)計(jì)算知識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生對(duì)算理與算法的掌握較差，將算理與算法知識(shí)講解作為基本教學(xué)目標(biāo)較為可取。教師在教學(xué)情境中進(jìn)行“一看（看數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)，想想運(yùn)算順序是什么）、二畫（畫線，哪一步先算，就在哪一步的下面畫一條橫線，沒(méi)有計(jì)算的要照抄下來(lái)）、三算（按照運(yùn)算順序計(jì)算）、四檢驗(yàn)（檢驗(yàn)運(yùn)算順序是否錯(cuò)誤，計(jì)算是否算錯(cuò)）”等技巧講解，能對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

（四）聯(lián)系教學(xué)情景豐富計(jì)算教學(xué)內(nèi)容

在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系教學(xué)情景豐富計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，避免計(jì)算教學(xué)中過(guò)度依賴教材，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)有效性的提升。

比如在“兩、三位數(shù)的加法與減法”相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以結(jié)合一些手機(jī)游戲中的金幣拾取情景、采集物資情景等增強(qiáng)計(jì)算教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情景中較為輕松、愉快地學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)。教師還可以在MOOC平臺(tái)上搜集“兩、三位數(shù)加法與減法”相關(guān)教學(xué)資源，諸如微課視頻、計(jì)算技巧相關(guān)思維導(dǎo)圖等。這些教學(xué)資源在特定教學(xué)情景下的引入、應(yīng)用可以有效豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)情景教學(xué)法運(yùn)用價(jià)值的更好凸顯。因此，聯(lián)系教學(xué)情景豐富計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，是更好地運(yùn)用情景教學(xué)法的途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算教學(xué)狀況、情景教學(xué)法運(yùn)用情況形成更為全面的認(rèn)識(shí)，并積極在計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法運(yùn)用價(jià)值的凸顯需要一定的時(shí)間周期。為此，教師應(yīng)當(dāng)將計(jì)算教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用作為常態(tài)化的教學(xué)嘗試，并定期進(jìn)行情景教學(xué)法運(yùn)用狀況的審視和分析，在發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)情景教學(xué)法運(yùn)用不足的同時(shí)，積累更為豐富的情景教學(xué)法運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，在計(jì)算教學(xué)中進(jìn)行更有針對(duì)性的調(diào)整與優(yōu)化。

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