杜娟

摘 要：初中階段的數(shù)學(xué)課程是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要學(xué)科，其具有一定的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)邏輯性和靈活運(yùn)用。然而學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)抽象，所以，具有一定的學(xué)習(xí)難度。在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由分組，借助分工合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。本文簡(jiǎn)要分析了小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并深入探究了初中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐探析

引言

合作學(xué)習(xí)模式是新課改背景下形成的有效教學(xué)手段，其有助于促進(jìn)學(xué)生提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體水平。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，科學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，彰顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占有的主體地位。本文深入分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用期間存在的不足，并提出了有效的運(yùn)用策略，其根本目的在于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）小組成員搭配缺乏合理性

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師往往以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分組，例如，在日常的座位安排期間，教師通常會(huì)將成績(jī)較強(qiáng)的學(xué)生安排在臨近的位置，并未對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，僅僅注重成績(jī)上的浮動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需求存在嚴(yán)重的忽視態(tài)度，并未充分尊重學(xué)生提出的意見(jiàn)。所以，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，成績(jī)較強(qiáng)的學(xué)生始終是教師首先提問(wèn)的對(duì)象，然而成績(jī)平?；蛘卟焕硐氲膶W(xué)生則幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)在教學(xué)中表達(dá)自己的想法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸拉開(kāi)成績(jī)距離，同時(shí)學(xué)生之間的心理差距也慢慢增大，基于此情況下，合作學(xué)習(xí)模式無(wú)法彰顯積極促進(jìn)作用。[1]

（2）學(xué)生之間的參與度存在差異

在接受教育過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都具備平等的機(jī)會(huì)以及權(quán)利，每個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生往往比成績(jī)平常甚至不理想的學(xué)生擁有的教學(xué)活動(dòng)參與機(jī)會(huì)較多。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因?yàn)閮煞N原因?qū)е碌?，第一，教師比較注重成績(jī)較好的學(xué)生，教師往往會(huì)稱贊和表?yè)P(yáng)優(yōu)等生，然而學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生則幾乎沒(méi)有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。第二，成績(jī)平常甚至較差的學(xué)生往往缺乏較強(qiáng)的自尊感，不愿意融入到課堂互動(dòng)當(dāng)中，這一群體的學(xué)生往往不具備參與課堂活動(dòng)的活力。這兩個(gè)原因?qū)е聦W(xué)生之間的參與度呈現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，無(wú)法體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值和作用。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用策略

（1）基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活入手

數(shù)學(xué)知識(shí)的形成源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)又實(shí)踐于生活。教師在借助合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，不僅要基于學(xué)生的生活中挖掘教學(xué)素材，而且需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)靈活實(shí)踐于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，有效解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面了解數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活兩者之間存在的關(guān)系。例如，在《等腰三角形》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，首先，教師可以將學(xué)生依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且鼓勵(lì)各個(gè)小組自由選擇一名學(xué)生作為本小組組長(zhǎng)，一方面有序展開(kāi)小組討論，另一方面協(xié)同教師準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度。然后教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)談?wù)搯?wèn)題，如“你在平時(shí)生活中發(fā)現(xiàn)過(guò)等腰三角形嗎？是否可以詳細(xì)描述一下？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活認(rèn)知尋找等腰三角形，同時(shí)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理和歸納本小組所以成員所提出的例子，選出特征突出的例子鼓勵(lì)舉例學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)描述。然后，教師應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生的描述中準(zhǔn)確把握其中的關(guān)鍵詞，如，三角形、兩邊長(zhǎng)度相等、兩角大小一致等等，通過(guò)利用多媒體設(shè)備將學(xué)生所提出的例子展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比所展示的圖片是不是符合以上提到的三個(gè)關(guān)鍵詞要求。最后，教師需要做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)判斷教師所給出的圖形是不是屬于等腰三角形。[2]

（2）科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要秉承合理性原則，系統(tǒng)化考慮究竟哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容滿足合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)需求，應(yīng)當(dāng)避免為了應(yīng)用而盲目應(yīng)用。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的布置環(huán)節(jié)，教師必須牢牢抓住循序漸進(jìn)原則的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃具備科學(xué)合理的過(guò)渡，讓班級(jí)所有學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分體現(xiàn)自己的價(jià)值，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。例如，在《平行線的性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是掌握空間和圖形相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)?；诖?，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生繪制出直線、線段以及不同形式的角等，接著教師可以適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，適當(dāng)眼神教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解“同位角”“內(nèi)錯(cuò)角”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基于中間附帶兩條對(duì)角線形式的不規(guī)則四邊形中，準(zhǔn)確找出左右兩個(gè)內(nèi)錯(cuò)角，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生更加靈活、有效的運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)。

（3）積極組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小組之間的有效交流

在課堂教學(xué)過(guò)程中，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠滿足合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)需求，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)具體情況，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)組織滿足合作學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)參與，讓學(xué)生獲取親身體驗(yàn)，幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際授課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成相關(guān)公式的推導(dǎo)任務(wù)，讓學(xué)生借助小組合作方式進(jìn)行探討，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)方式組織多樣化的競(jìng)賽活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)水平。例如，在《抽對(duì)稱圖形》相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以提出一組或多組與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)選擇或填空的方式用現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出來(lái)，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由分為多個(gè)小組展開(kāi)探討，可以運(yùn)用搶答與必答兩者方式相結(jié)合的形式，通過(guò)積分的形式來(lái)客觀評(píng)價(jià)各個(gè)小組的具體表現(xiàn)。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)都十分積極，有助于學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)。

（4）構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

興趣可謂是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最好教師，只有學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能將學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)出來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)融入到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加直觀、形象、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。所以，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將抽象化的數(shù)學(xué)概念變得形象化、直觀化，根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建形象且緊密聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)情境，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在《相交線與平行線》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)形式的平行線和相交線的基本性質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生更加形象具體的認(rèn)識(shí)。整體而言，問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)相比于問(wèn)題的解決遠(yuǎn)遠(yuǎn)要重要的多，因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的任務(wù)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性，盡可能選擇學(xué)生常見(jiàn)且充滿趣味性的相關(guān)內(nèi)容，確保班級(jí)所有學(xué)生都能夠容易接受。

（5）培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式更好地應(yīng)用于初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，需要師生、生生之間的有效互動(dòng)，借助課堂教學(xué)的良好互動(dòng)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式落實(shí)的有效方式，在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開(kāi)分組，讓學(xué)習(xí)情況處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流和合作，促進(jìn)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流期間，往往會(huì)發(fā)生意見(jiàn)分枝的現(xiàn)象，教師需要給予合理引導(dǎo)，保證互動(dòng)交流的有效性。例如，在《圓》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分成多個(gè)合作小組，每組成員應(yīng)當(dāng)包含不同學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生自己完成圓形的繪制，然后要求學(xué)生正確計(jì)算圓的周長(zhǎng)以及面積，在學(xué)生繪制圓形期間需要通過(guò)學(xué)習(xí)道具圓規(guī)來(lái)完成，倘若沒(méi)有圓規(guī)，則無(wú)法繪制出標(biāo)準(zhǔn)的圓形。在圓形的繪制期間，學(xué)生往往會(huì)遇到有關(guān)圓形以及半徑等一系列問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)圓產(chǎn)生感性認(rèn)知。在學(xué)生針對(duì)圓的周長(zhǎng)以及面積等問(wèn)題進(jìn)行探討過(guò)程中，不同學(xué)生則碰見(jiàn)的問(wèn)題也會(huì)存在差異，學(xué)生通過(guò)小組成員之間的交流和探討，能夠深入認(rèn)識(shí)和理解圓的相關(guān)知識(shí)。借助互動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生提高自身的理解能力以及交流能力，同時(shí)可以借鑒其他學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方法以及思維方式，對(duì)于教學(xué)效果的增強(qiáng)發(fā)揮著一定的幫助作用。[3]

結(jié)語(yǔ)

初中階段的數(shù)學(xué)課程屬于一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維以及思考能力發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)模式作為新課改背景下的新型教學(xué)方式，有助于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂。在合作學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)情境，積極組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率和質(zhì)量，為學(xué)生提供更好地教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安士榮.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].家長(zhǎng)，2021（14）：116-117.

[2]呂燕彬.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].天津教育，2021（11）：132-133.

[3]何天榮.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2021（25）：73-74.

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