基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學數(shù)學合作學習模式探究

張梅

摘要：小學數(shù)學因其抽象性對小學生來講具有較大難度，為提高小學生數(shù)學學習興趣和學習能力，提高小學數(shù)學課堂的教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，本文對核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村小學數(shù)學的合作學習模式進行了研究，指出了數(shù)學核心素養(yǎng)的概念和數(shù)學教學存在的問題，認為可以通過合理創(chuàng)設(shè)互動情境、合理安排互動環(huán)節(jié)、互動過程因材施教以及注重實踐和理論相結(jié)合提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村小學數(shù)學;合作學習模式

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的概念

數(shù)學核心素養(yǎng)不是指的數(shù)學基礎(chǔ)知識和數(shù)學解題技巧等，而是建立在數(shù)學學習基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來的對數(shù)學學習的興趣和喜歡數(shù)學的態(tài)度，是學生在學習數(shù)學的過程中建立起主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，數(shù)學核心素養(yǎng)源于基礎(chǔ)知識的學習，又高于數(shù)學基礎(chǔ)知識，與數(shù)學學習是互相提高的關(guān)系。數(shù)學核心素養(yǎng)蘊含著數(shù)學思想和數(shù)學本質(zhì)，是通過學習數(shù)學和實踐建立起來的具有綜合性、能動性和整體性的一種能力，它有利于小學生數(shù)學學習能力的提高，對小學生數(shù)學思維和終身學習能力的養(yǎng)成具有重要影響。

二、農(nóng)村小學數(shù)學教學中存在的問題

1.傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學效果不佳

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂存在諸多弊端，傳統(tǒng)課堂中由于課堂上通常只有1名老師授課，而學生一般在30-50之間，老師將課程內(nèi)容用最通俗易懂的方式講解完成已屬不易，課下對班級學生的作業(yè)進行統(tǒng)一批改，剩余的時間只能對個別學生進行輔導，如果要求教師對所有學生面面俱到是不可能的，而且很多專職教師并不只是帶1個班，學校的課程量往往很大，課時安排超出規(guī)定要求，因此傳統(tǒng)課堂的教學效果堪憂。教師在課堂上認真的講課，部分學生裝作認真聽講，實則想東想西，老師詢問知識點聽懂了嗎，他們也跟隨大家一起回答會了，最后造成課堂學習效率不高，學生的課堂知識被無意間浪費掉，不利于課程目標的實現(xiàn)。

2.小學生有意注意能力差

數(shù)學邏輯性強，知識點一環(huán)扣一還，如果在聽課過程中經(jīng)常走神或注意力不集中，就會造成后續(xù)的內(nèi)容聽不懂，最終降低學習效率。小學生由于年齡比較小，對外界事物的注意力往往不能集中，有意注意經(jīng)常讓位于無意注意。在對數(shù)學題目進行審讀時，往往忽略題目中數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，只是片面的看到孤立的文字和數(shù)字，不能將已知項和知識聯(lián)系起來。另外，小學生除了對事物缺乏整體性把握外，他們的注意力經(jīng)常不能持久，會隨時轉(zhuǎn)移注意力，如本來在草稿紙上計算的結(jié)果是正確的，但謄抄到試卷上時卻出現(xiàn)錯誤。除此之外，小學生的短時記憶力發(fā)展仍不完善，對于需要短時記憶能力做支撐的數(shù)學計算題來講是有很大不足的，這樣最直接的結(jié)果便是造成記憶雜糅，計算錯誤，因此小學數(shù)學課堂要根據(jù)小學生的身心特點開展合作教學。

三、在農(nóng)村小學數(shù)學中培養(yǎng)學生合作模式的策略

1.合理創(chuàng)設(shè)合作情境

合作情境的創(chuàng)設(shè)要指向小學生的生活情境，不可空穴來風。同時要讓情境設(shè)計具備游戲性，符合小學生的年齡特點，滿足小學生的興趣，不能太枯燥乏味。如某市出租車收費標準如下：按照行駛里程計算3km以下收費8元（起步價），行駛里程超過3km，每增加1km，每km收費2.1元。根據(jù)出租車的收費標準，此時可以利用數(shù)學計算公式表達出來，即當x≤3時，y=8;當x>3時，y=8+（x-3）×2.1，這便是數(shù)學計算題在生活中的實際應(yīng)用。生活中除了車費的計算問題外，還包括郵費、電費和行李費等，都可以使用數(shù)學轉(zhuǎn)換機來進行計算，幫助學生感受歸納的思想和方法。利用生活中的實例進行教學，將小學生已有的生活經(jīng)驗和教學內(nèi)容結(jié)合在一起，輔以游戲的方式，便于小學生接受并積累經(jīng)驗。

2.合理安排合作環(huán)節(jié)

合作方式在課堂教學中要使用得當才會收到最大效果，課堂合作的次數(shù)不是越多越好，也不是越少越好，教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容和學生表現(xiàn)情況進行恰當安排。當學生表現(xiàn)的樂于合作時，教師只需要在關(guān)鍵時刻予以引導掌握合作方向即可，學生通過合作討論出結(jié)果。當學生缺乏合作激情或合作時只是為了應(yīng)付教師做樣子，此時教師可適當減少合作次數(shù)，將精力轉(zhuǎn)為激發(fā)學生學習興趣上來，當學生適合進行合作時再進行合作交流。課堂中進行合作時會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師要根據(jù)課堂實況結(jié)合教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌布置，讓課堂不只是形式上的合作課堂，更是學生興趣迸發(fā)時靈感碰撞的課堂。

3.合作過程因材施教

進行合作教學的目的是達到更好的教學效果，通過師生、生生合作的教學方式讓更多的學生掌握教學內(nèi)容。由于小學的年級跨度比較大，所以小學生的情況各不相同，有的學生的思維仍停留在幼兒園或小學初級階段，有的學生思維則發(fā)展較快，在同齡人中顯得更加成熟，因此小學階段的學生彼此間的差異較大，由此導致他們對知識的理解程度和吸收程度也各不相同。在小學階段進行教學時，要根據(jù)小學生的實際情況進行因材施教，在合作教學分組時，應(yīng)將彼此學習程度相近的學生分到一組，或?qū)⒕哂谢パa性的學生分到一組，如果胡亂分組隨意進行合作教學，則會使合作教學的效果大打折扣，不利于數(shù)學課程目標的實現(xiàn)。

4.注重實踐與理論相結(jié)合

在進行合作教學時，數(shù)學教師要注重理論和實踐相結(jié)合，不能僅僅在課堂中開展理論教學，更要將數(shù)學課堂面向室外，進行實踐教學。如果在小學就將孩子限制在教室中，會過早的扼殺孩子們的想象力和活力。教師應(yīng)該多利用學校有限的范圍進行數(shù)學實踐活動，如開展數(shù)學實證研究實驗或進行數(shù)學小游戲，利用小學生的身心特點開展教學活動，幫助他們積累學習經(jīng)驗。

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