中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

張穎

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)體系、教學(xué)策略的不斷改革、創(chuàng)新和優(yōu)化，中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容也逐漸重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，在人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)下全面優(yōu)化理論與技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理性思維，做到正確思考、明辨是非，以科學(xué)的價(jià)值理念進(jìn)行人生方向的選擇和規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上中職數(shù)學(xué)教學(xué)還注重學(xué)生應(yīng)用能力、思維能力以及理論與實(shí)際的結(jié)合能力，滿足不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求程度，以各種數(shù)學(xué)思想、指導(dǎo)實(shí)踐方針為核心來(lái)全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)校教育為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;實(shí)踐與發(fā)展

一、前言

在現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展體系下中職教育在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)認(rèn)知，在認(rèn)真分析、有效了解、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)之上搭建教學(xué)平臺(tái)，以教師和學(xué)生為教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)體系在設(shè)置課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程目的的過(guò)程中需要保證每位學(xué)生都能掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并利用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中所遇到的各類數(shù)學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)，綜合性地全面培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)為有效目標(biāo)來(lái)落實(shí)中職數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和教育理念，教師還應(yīng)具備中職教學(xué)的技能和手段，采用知識(shí)體系、思維運(yùn)用體系與精神文化體系相結(jié)合的三方面教學(xué)方式，保證每位學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓每一層的知識(shí)實(shí)現(xiàn)相輔相成、相互協(xié)調(diào)式發(fā)展和落實(shí)。其次，在教學(xué)理念、教學(xué)能力應(yīng)用的過(guò)程中還應(yīng)做到積極引導(dǎo)、有效支撐，感知數(shù)學(xué)文化，獲取數(shù)學(xué)思維，靈活性地讓創(chuàng)新型發(fā)展為更高階級(jí)的思維形式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后，以數(shù)學(xué)精神文化和數(shù)學(xué)歷史為載體，讓數(shù)學(xué)學(xué)科成為督促學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展的精神內(nèi)核，幫助學(xué)生探索真理、發(fā)現(xiàn)真理，獲取知識(shí)內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的成長(zhǎng)有效結(jié)合，構(gòu)建數(shù)學(xué)文明思維，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決與落實(shí)。

三、中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成現(xiàn)狀

3.1課程設(shè)置問(wèn)題

現(xiàn)階段，中職院校數(shù)學(xué)課程設(shè)置需要從專業(yè)角度出發(fā)，涉及學(xué)生思維能力，興趣文化發(fā)展等多個(gè)方面，但大部分課程體系忽視文化引導(dǎo)，缺乏數(shù)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)的教學(xué)工作過(guò)分注重于知識(shí)內(nèi)容，而忽視專業(yè)技能的培養(yǎng)與發(fā)展，速成型人才難以保證每位學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，難以符合中職教育對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，還將數(shù)學(xué)文化內(nèi)核的學(xué)科教育大幅度刪除，不但無(wú)法滿足中職教育發(fā)展的需求，還導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力存在消極怠慢的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的發(fā)展。其次，大部分院校為了節(jié)省課程成本和課程時(shí)間，選擇以普通高中數(shù)學(xué)教育為教學(xué)方針，缺乏教學(xué)特色，超綱內(nèi)容也不利于有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。中職院校教育與高中教學(xué)是存在差異的，更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐與個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，同時(shí)針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行實(shí)效性和創(chuàng)新性的訓(xùn)練，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.2教師教學(xué)問(wèn)題

我國(guó)目前創(chuàng)新型教學(xué)改革和新型素質(zhì)教育還無(wú)法實(shí)現(xiàn)全國(guó)、全范圍的落實(shí)與推廣，導(dǎo)致部分中職數(shù)學(xué)教師的思想較為保守，過(guò)于陳舊，更新?lián)Q代不及時(shí)，無(wú)法針對(duì)各地的實(shí)際教學(xué)政策、教學(xué)理念進(jìn)行改革和創(chuàng)新，難以形成師生互動(dòng)式教學(xué)方針，也難以落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展。其次，中職院校缺乏教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，工作中職教師的思想較為閉塞，難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合式的教育理念，與數(shù)學(xué)專家、教授之間的聯(lián)系較為閉塞，缺乏自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我更新的實(shí)踐機(jī)會(huì)。最后，中職教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中為充分針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行等級(jí)性的劃分，教學(xué)內(nèi)容較為普遍化、陳舊化，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也難以保證學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

3.3學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題

大部分進(jìn)入中職院校的學(xué)生多是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，也在學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系上也存在諸多漏洞，需要進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，才能夠全面提升學(xué)生的發(fā)展水平。首先，要解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在整體上是較為枯燥乏味的，會(huì)存在許多學(xué)生渾水摸魚(yú)、成績(jī)不理想的現(xiàn)狀。因此為了減少認(rèn)知偏差，形成正確的思維方式和思考體系，需要解決學(xué)習(xí)能力較為薄弱的現(xiàn)狀，在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，避免誤差，促進(jìn)學(xué)生朝著正確的軌道不斷發(fā)展。

四、中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

4.1為教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)

在優(yōu)化教學(xué)理念的過(guò)程中，需要從中職院校的教學(xué)角度出發(fā)，逐漸幫助教師深入理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，逐漸加深重視程度，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，應(yīng)從思想層次和認(rèn)知層次出發(fā)設(shè)置院校數(shù)學(xué)課程和教學(xué)任務(wù)。其次，還需要搭建各教師之間互相交流、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，設(shè)置合理的課程節(jié)奏、課程內(nèi)容和課程教學(xué)方法，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，還要促進(jìn)師生之間的學(xué)術(shù)交流和理論交流，積極形成學(xué)生與教師之間思維的碰撞，為學(xué)生提供源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。最后，院校還應(yīng)促進(jìn)教師積極培訓(xùn)，提供更多進(jìn)修機(jī)會(huì)，讓教師的發(fā)展與時(shí)代發(fā)展腳步相結(jié)合，開(kāi)闊眼界，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求。

4.2優(yōu)化教學(xué)的方法

教師在進(jìn)行教學(xué)體系改革和課程內(nèi)容優(yōu)化的過(guò)程中應(yīng)立足于課程實(shí)際、重難點(diǎn)知識(shí)，將各個(gè)知識(shí)更詳細(xì)的展現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，讓學(xué)生了解中職類課程中數(shù)學(xué)教學(xué)體系的規(guī)劃和背景，明確邏輯關(guān)系和教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。其次，教師還應(yīng)促進(jìn)數(shù)學(xué)文化知識(shí)與數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)相互協(xié)調(diào)式發(fā)展，不僅提高理論知識(shí)的儲(chǔ)備，還應(yīng)在數(shù)學(xué)文化的發(fā)展基礎(chǔ)之上更具創(chuàng)設(shè)性地搭建文化教學(xué)情境，理解數(shù)學(xué)精髓。最后，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的自主意愿，充分將公式、定理、知識(shí)融入到日常生活當(dāng)中，建立生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，有效解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的主觀體驗(yàn)，正確培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思想觀念，積極對(duì)待數(shù)學(xué)的價(jià)值理念，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與發(fā)展，感知數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4.3提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中在培養(yǎng)學(xué)生核心思維的同時(shí)還應(yīng)提升學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，建立數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)模型思想廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，采用三角函數(shù)、幾何模型等方式來(lái)搭建高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的平臺(tái)，不僅提高學(xué)生的思維能力，還能夠讓每位學(xué)生充分挖掘?qū)τ跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的見(jiàn)解，了解學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，積極提高學(xué)生參與各種數(shù)學(xué)類活動(dòng)、專業(yè)競(jìng)賽的積極性，在合作競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展過(guò)程中提高應(yīng)變能力，為后續(xù)的就業(yè)與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.4改變考核制度，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

中職課程在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)考核過(guò)程中為有效反映學(xué)生一學(xué)期的努力成果和綜合表現(xiàn)，大部分以試卷考核的方式，僅僅采用卷面分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生在該學(xué)期是否用功和努力，這樣以分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果，十分打消學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也是利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的一種現(xiàn)象。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中為有效提高學(xué)生的積極性，需要由數(shù)學(xué)教師深入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)了解學(xué)生當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)成果，避免出現(xiàn)成績(jī)來(lái)決定綜合評(píng)定結(jié)論的單一評(píng)價(jià)方式，可以將日常課上表現(xiàn)、行為能力與學(xué)習(xí)成績(jī)這三個(gè)方面有效結(jié)合起來(lái)，以綜合性的方式來(lái)看待這一學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)價(jià)值并不僅僅在于一個(gè)考試成績(jī)，而是在于平時(shí)的積累以及各種課外活動(dòng)當(dāng)中，這樣的教學(xué)方式才能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，考察更加全面，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。其次，還可以根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展程度和學(xué)習(xí)程度來(lái)設(shè)置不同等級(jí)的試卷，凸顯學(xué)生在考試過(guò)程中的價(jià)值，同時(shí)還可以增加題目的多元化和趣味性，并嘗試附加題，更能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的快樂(lè)，不僅僅讓學(xué)習(xí)局限于書本知識(shí)，更能讓數(shù)學(xué)引申到生活當(dāng)中，以實(shí)際例子來(lái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。

五、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前中職院校數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，利用數(shù)學(xué)思維解決日常生活中所面臨的各種難題和疑問(wèn)，同時(shí)，還應(yīng)給予教師充分顯示自身價(jià)值和培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)，讓師生互動(dòng)式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)更好的前景。

參考文獻(xiàn)：

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