陸圣才
摘 要:素質(zhì)教育改革中推進個性化教學(xué)是必然趨勢,學(xué)生之間存在個體差異,對其做到充分尊重,依據(jù)學(xué)生興趣和特長實施教學(xué),全面落實因材施教,才能讓每個學(xué)生潛能得到充分的發(fā)揮,在自身原有基礎(chǔ)上獲取全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中,需要有意識的開展個性化教學(xué),通過創(chuàng)新教學(xué)模式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展個性化教學(xué)既能完成教學(xué)目標(biāo),促進能力轉(zhuǎn)移,做好思維訓(xùn)練,同時還能推動個性發(fā)展,使其人格更為完整,最終在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我超越,促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。希望可以給廣大的農(nóng)村教育工作者一些教學(xué)上的靈感,進而助力農(nóng)村教育快速發(fā)展。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革;個性化教學(xué);素質(zhì)教學(xué)
在新課改的推動下,農(nóng)村小學(xué)教學(xué)有了較大進步和改善,但這并不意味著課堂教學(xué)效率是令人滿意的,結(jié)合目前情況來看,教學(xué)效率還有待提高,也就需要農(nóng)村教育工作者盡可能通過各種創(chuàng)新手段提高課堂教學(xué)效率。因此,本文對個性化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)改革過程中的實踐探究,希望可以通過本次研究,讓農(nóng)村其他學(xué)科教師增長經(jīng)驗、實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實施個性化教學(xué)的重要作用和價值
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)落實四個維度的要求,促進學(xué)生個性、情感、價值觀、知識技能等全面發(fā)展,最終培養(yǎng)出有知識有能力且人格健全的完人,這是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科教育的核心任務(wù)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于傾向于知識目標(biāo),貫穿于教學(xué)始終的是講解,傳授知識占據(jù)主體地位,學(xué)生只需要聽和記憶,自己從中獲取知識與分析問題的能力差,運用數(shù)學(xué)知識解決問題就會遇到障礙,實踐運用的能力低下,這不符合數(shù)學(xué)教學(xué)初衷,也與以人為本教育理念不一致。過去農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有考慮到個體差異,教學(xué)是統(tǒng)一進行的,對學(xué)生的要求也是相同的,這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)件,不利于個性發(fā)展,體驗不到學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中得不到有利發(fā)展,難以適應(yīng)處于不斷變化中信息社會要求。
基于上述所說,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)改革應(yīng)加快腳步,推進個性化教學(xué),以讓學(xué)生實現(xiàn)個性飛揚,促進全面發(fā)展。實踐教學(xué)應(yīng)充分尊重個體差異,依據(jù)學(xué)生興趣愛好和個人特長等,因材施教,確保能夠最大化地激發(fā)潛能,提升創(chuàng)造力,這樣才能滿足現(xiàn)代社會對人才要求。個性化教學(xué)中師生關(guān)系要重新定義,教師從知識傳授者的身份中脫離,成為協(xié)助學(xué)生學(xué)會和學(xué)好知識的人,扮演的是幫助者和引導(dǎo)者的角色,不再是專家和權(quán)威,在教學(xué)期間也要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不再一味聽講,成為學(xué)習(xí)的主體,某些時候也是專家,都要和別人協(xié)同完成學(xué)習(xí)。個性化教學(xué)根據(jù)每個學(xué)生情況,為其量身制訂教學(xué)計劃,做到關(guān)注差異,尊重個性發(fā)展,給予學(xué)生更多自主思考的機會,有助于每個學(xué)生素質(zhì)提升與潛能的發(fā)揮。
從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生個性發(fā)展需求未能得到滿足,導(dǎo)致的結(jié)果就是制約人的自我發(fā)展與自我提升,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展。個性化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實施,對于學(xué)生思維、知識、能力、觀念、潛能等進行全方位的培養(yǎng),最終更好引導(dǎo)學(xué)生完成知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、能力發(fā)展與轉(zhuǎn)移、思維訓(xùn)練等,讓學(xué)生獲取全面發(fā)展。此外,個性化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂實施,學(xué)生從束縛中被解放出來,個性缺陷將會變少,有助于預(yù)防因為學(xué)習(xí)而產(chǎn)生心理問題,陶冶情操,使所有學(xué)生實現(xiàn)自我超越與自我發(fā)展,且具有自己獨特的個性。
個性化教學(xué)在乎的是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展能力,要求學(xué)生在學(xué)中做,還要在做中去學(xué),更加注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),做到學(xué)以致用,并在此過程中發(fā)揮自己特長,獲取良好的學(xué)習(xí)體驗。個性化教學(xué)應(yīng)該是生動活潑,充滿生命力的,是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程,并且擁有很強的個性化特色,學(xué)生會變得樂學(xué)和善學(xué),個性得到張揚,創(chuàng)造力提升,從而使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到不同發(fā)展。
二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實施個性化教學(xué)的策略
(一)全面了解學(xué)生個性
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)要尊重個性差異,想要做到這點首先就要全面了解所有學(xué)生個性。教師需要根據(jù)平時課堂中反饋的信息,以及私下交流,明確不同學(xué)生之間差異,比如思維差異、學(xué)習(xí)方法差異、數(shù)學(xué)水平差異、性格差異、特長差異等,然后為學(xué)生量身制訂教學(xué)計劃,真正做到因材施教。這既要保證每個學(xué)生都要學(xué)習(xí)到需要的、適合自己的數(shù)學(xué)內(nèi)容,又要顧及個性發(fā)展需要,完成知識目標(biāo)促使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生情感,具有良好學(xué)習(xí)心態(tài),實現(xiàn)多種能力提升,構(gòu)建正確價值觀??傊瑐€性化教學(xué)必須全方位了解學(xué)生,通過多種渠道和方式掌握每個學(xué)生興趣愛好、個性、特長、思維、知識水平等,結(jié)合這些有針對性地實施數(shù)學(xué)教學(xué),保證每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到最適合自己的知識,并在學(xué)中張揚個性,促進人格健全。
(二)提升備課水平
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果與備課質(zhì)量有著直接關(guān)聯(lián)性,個性化教學(xué)實施需要落實集體備課,打破備課組長說了算的情況,而是要每個教師都參與進去,集思廣益,解決教學(xué)中的問題,消除教學(xué)中困惑,從整體上提高備課水平,教學(xué)質(zhì)量也就有保障。備課中應(yīng)展示一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計與方案,尤其是個性化教學(xué)方面的,以供所有教師學(xué)習(xí)和借鑒,對成功個性化教學(xué)方案進行創(chuàng)造性應(yīng)用。備課中教師說一說課本編排的意圖,依據(jù)學(xué)生個性、特長、興趣等,針對如何教展開討論,相互學(xué)習(xí)與補充。備課完成后進行優(yōu)化,結(jié)合所教班級的實際學(xué)情,對其進一步完善,做到個性化備課。
(三)開發(fā)和活用教材
教師要避免一味地照搬教材內(nèi)容,需要將教材盤活,對其進行處理,不但要保證這門課程教學(xué)始終圍繞著教材,還要通過有效整合與剪輯,實現(xiàn)對教材的個性化改造,使其滿足個性化學(xué)習(xí)需求。首先,數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化,也就是要與現(xiàn)實生活對接,讓學(xué)生運用自身的經(jīng)驗去消化知識,明白其本質(zhì)。以圓錐體積這部分內(nèi)容為例,在學(xué)習(xí)中就要引入生活化內(nèi)容,要求學(xué)生觀察削鉛筆時的情況,然后提問:鉛筆被削之后變成了什么形狀?原來是什么形狀?這個過程中體積有哪些變化?引入生活化的內(nèi)容,學(xué)生就會意識到數(shù)學(xué)就在身邊,學(xué)習(xí)更具有積極性,理解了數(shù)學(xué)價值,在學(xué)習(xí)中主動性變強,充分發(fā)揮潛能,實現(xiàn)個性發(fā)展。其次,課本內(nèi)容重新整合,有些不太重要且學(xué)生能夠自主理解簡單內(nèi)容,在教學(xué)中可直接帶過,重點培養(yǎng)思維能力,引導(dǎo)學(xué)生去探究。
(四)提供自主、合作、探究的機會
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)實施過程中,教師要相信學(xué)生,大膽放手,為其創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會,或者是讓其進行合作探究。這樣就能確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,由知識接收者變?yōu)橹鲃犹骄空?。在學(xué)習(xí)的過程中,每個學(xué)生都有機會參與,說出個人看法。不同思維與不同智慧交織與碰撞,有助于激活創(chuàng)造性思維,同時也讓每個學(xué)生個性得到發(fā)展,尊重了個體差異。以軸對稱圖形這部分內(nèi)容為例,教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念以后,布置小組合作任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生畫一畫、折一折、看一看,明確有哪些圖形是軸對稱的,哪些圖形不是軸對稱的。學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做,整個過程中思考與交流,每個人都有動手和說的機會,并發(fā)揮自己特長,做到個性張揚。小學(xué)生容易忘記理解不夠深刻的內(nèi)容,但是對于親自動手做過的,他們的記憶就會深刻,也能了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會,比如在學(xué)習(xí)長方形與正方形時,每個學(xué)生可以按照自己的想法與習(xí)慣完成圖形測量,數(shù)一數(shù)共有幾個面和棱角等,通過觀察和實踐操作來概括圖形特征。
(五)布置個性化作業(yè)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,無論成績優(yōu)秀還是成績差學(xué)生,布置的作業(yè)是一樣的,沒有顧及個性化需求,難以起到鞏固課堂所學(xué)的作用。首先,作業(yè)設(shè)計要有層次性,包含各種類型的練習(xí),比如自選練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)、強化練習(xí)、發(fā)展練習(xí)等,滿足不同學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)需求,使其在原有基礎(chǔ)上更好地鞏固知識,并能在個人思維就近發(fā)展區(qū)解決問題,然后向著其他層次作業(yè)發(fā)起沖擊。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)既要有計算類,又要有實踐操作類。比如,在教學(xué)統(tǒng)計相關(guān)內(nèi)容時,教師可以為學(xué)生設(shè)計一個主題,要求學(xué)生展開實踐調(diào)查,做好數(shù)據(jù)搜集和統(tǒng)計,在親身實踐中認(rèn)識統(tǒng)計價值,總結(jié)統(tǒng)計方法。通過布置作業(yè),教師可以從中了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中困惑,明確其學(xué)習(xí)情況,然后開展個性化指導(dǎo)。布置錯題歸總?cè)蝿?wù),讓學(xué)生把所有錯題集中起來,既要糾錯還要分析出錯的原因,將當(dāng)時的想法寫出來,緊接著進行反思,實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我教育,以便在以后遇到類似習(xí)題時不會犯同樣錯誤。
三、結(jié)語
綜上所述,提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是教育改革下的大勢所趨,還需農(nóng)村數(shù)學(xué)教師高度重視并采取有力行動來改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施個性化教學(xué)具有重要作用和價值,因此我們應(yīng)以學(xué)生為主體,根據(jù)不同學(xué)生的個性、特長、興趣、思維、能力等方面的差異,制定個性化教學(xué)方案,做到因材施教,促使每個學(xué)生潛能與個性的發(fā)揮,使其在主動學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識體系,提升創(chuàng)造力,在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲取不同發(fā)展,快樂學(xué)習(xí)和成長。
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