牛和明

摘 要：教育事業(yè)的飛速發(fā)展在給傳統(tǒng)教育帶來巨大挑戰(zhàn)的同時促使傳統(tǒng)教育進行改革和創(chuàng)新。分層教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局面，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。分層教學(xué)就是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這種階梯式的教學(xué)方式滿足了學(xué)生的個體需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。因此，實現(xiàn)分層教學(xué)，把握學(xué)生的普遍性與特殊性，有針對性地實現(xiàn)每一個學(xué)生的科學(xué)發(fā)展，達到以人為中心的教育目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

引言

數(shù)學(xué)是與人們生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，人們生活的方方面面都有數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生來講是至關(guān)重要的。然而，初中數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的基礎(chǔ)課程，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，所以初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而初中數(shù)學(xué)實施教學(xué)時學(xué)生基礎(chǔ)不同，能力不同，性格特點也不同，統(tǒng)一的教學(xué)模式既不能滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，又會加重基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)模式的提出既是為了迎合教育的發(fā)展，又是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更是為了提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1 研究意義

新課改對于學(xué)生提出了新的要求，對于各個科目的教學(xué)也提出了新的計劃。它要求初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要將學(xué)生的核心素養(yǎng)作為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)該合理地指導(dǎo)學(xué)生從新的數(shù)學(xué)角度思考數(shù)學(xué)問題，用專業(yè)的數(shù)學(xué)語言進行交流，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰σ约皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是，就當(dāng)下而言，我們的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)還存在著一些問題，在這是需要我們引起重視的?，F(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)受到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的限制，教師無法完全拋卻傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，而投入新的教學(xué)工作之中，這樣就在一定程度上影響了分層教學(xué)模式的使用，不能夠很好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng);另一方面，某些教師的教學(xué)方式存在嚴(yán)重的問題，不能夠合理地使用分層教學(xué)方法進行教學(xué)，忽略了學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，種種因素阻礙了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的發(fā)展，基于這種實際情況，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足新課改對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提出的要求，努力做到因材施教，注重學(xué)生的實際情況的反饋以及師生之間的良好溝通，不僅要關(guān)注學(xué)生日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，而且還要對我們的學(xué)生進行綜合素質(zhì)的訓(xùn)練以及培養(yǎng)，促進初中學(xué)生的全方面發(fā)展，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)多樣的全能人才。

2 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用原則

（1）學(xué)生情況相近原則在分層教學(xué)模式下，需要遵守的最重要的原則就是要對學(xué)生的基礎(chǔ)狀況進行全面的調(diào)查，同時將學(xué)習(xí)成績相似、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近的學(xué)生劃分為一個層次，這一步也是保障分層教學(xué)開展的基礎(chǔ)和前提，在此基礎(chǔ)上才能夠設(shè)置有效的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，確保每個層次的學(xué)生都能夠掌握一定的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生都能夠達成既定的目標(biāo)，提高學(xué)生課堂參與的積極性。（2）靈活分組原則學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其水平并不是恒定的，而是存在一定的起伏變化。學(xué)生會因為教學(xué)內(nèi)容的不同或者是對不同知識點的不同興趣而出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的上升或者是下降。因此在具體的教學(xué)過程中，教師需要采用靈活分組的原則。按照學(xué)生的改變對不同層次的學(xué)生進行調(diào)整。同時，在調(diào)整的過程中，教師要做到心中有數(shù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生能夠獲得更大進步。在這種分層教學(xué)的過程中，能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們更加樂觀向上，并且能夠及時地評價學(xué)生，讓學(xué)生不斷進行自我反思和自我提升，更加主動地投入到學(xué)習(xí)中。

3 核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用策略

3.1 學(xué)生分層

準(zhǔn)確來說分層培優(yōu)教學(xué)概念，就是根據(jù)學(xué)生的特點進行分組，分成水平接近的小群體，在此基礎(chǔ)上展開因材施教，確保每位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提高。因此學(xué)生的劃分至關(guān)重要，首先教師要了解學(xué)生的實際情況，學(xué)習(xí)能力、接受能力、自控能力強的學(xué)生可以分為一層，A層;各項能力與成績中等，具有上進心的學(xué)生分為一層，B層;學(xué)生成績相對薄弱，思維不是很活躍的學(xué)生分為一層，C層。通過把學(xué)生劃分為不同層次，開展具有針對性的教學(xué)活動，同時可以制訂獎勵與懲罰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，需要教師做好不同層次的指導(dǎo)與培養(yǎng)，從而促使低層次學(xué)生向著高層次發(fā)展，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 備課分層

在完成具體的分層之后，教師就需要進行備課。首先需要對教材內(nèi)容和教學(xué)的重點目標(biāo)進行仔細鉆研，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將教學(xué)的目標(biāo)劃分成三個檔次，分別是基本目標(biāo)、深化目標(biāo)以及拓展目標(biāo)?；灸繕?biāo)是人人都能夠完成的目標(biāo)。深化目標(biāo)則是中高層次學(xué)生必須要實現(xiàn)的，主要是針對A層學(xué)生和B層學(xué)生。拓展目標(biāo)則是針對有潛力的學(xué)生設(shè)置的，主要是針對A層的學(xué)生。另外也要在教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上進行層次的劃分?；A(chǔ)型的教學(xué)內(nèi)容主要是以認(rèn)知水平作為基礎(chǔ)，同時也要提高學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性。在知識的導(dǎo)入過程中，保證從舊知識導(dǎo)入到新課程，在進行問題和練習(xí)的設(shè)置時，也要符合學(xué)生的層次標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，按照情況設(shè)置三條線索，分別是“全體”“提優(yōu)”“補差”，從而針對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。在課堂提問上也要體現(xiàn)出問題的層次性，從而照顧到所有的學(xué)生。

3.3 提問分層

教學(xué)問題是教師在課堂中引導(dǎo)職能的載體，在強調(diào)自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中，教師更多地以提出問題的方式帶動學(xué)生思考，使學(xué)生能夠在問題的啟發(fā)作用下體驗知識產(chǎn)生的過程，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。然而受學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個性及差異性的影響，教師在現(xiàn)階段課程中提出的教學(xué)問題很大程度上難以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師亟須尋找對教學(xué)問題分層的策略，做到在課程中面向不同階段的學(xué)生提出符合其實際學(xué)習(xí)能力的問題，以此強化對每一個學(xué)生的引導(dǎo)職能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在“角的比較”這一課的教學(xué)實踐中，設(shè)置與對應(yīng)層次學(xué)生水平相適應(yīng)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生的課堂探究活動。如在課程的導(dǎo)入階段中設(shè)計導(dǎo)入問題，針對C層學(xué)生，教師應(yīng)注重利用問題幫助學(xué)生鞏固與角相關(guān)的基礎(chǔ)問題，使后進學(xué)生可以通過對近期課程內(nèi)容的翻閱以及簡單的數(shù)學(xué)閱讀活動，鞏固以往課程中所學(xué)習(xí)的角的概念以及如何利用字母表示角等基礎(chǔ)知識，為本課的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ);而針對A層學(xué)生，在面向普通學(xué)生所提出的基礎(chǔ)導(dǎo)入問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進一步設(shè)計與角平分線相關(guān)的應(yīng)用問題，引導(dǎo)能力較強學(xué)生嘗試性應(yīng)用。

3.4 實踐分層

要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，教師就要摒棄傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中實施分層教學(xué)。如果教師依然采取“填鴨式”的教學(xué)方式，用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)實踐問題要求學(xué)生，那么勢必讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生感到枯燥，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績自然受到影響。因此，教師在傳授數(shù)學(xué)知識時要根據(jù)學(xué)生的需求制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，快慢有序地講解數(shù)學(xué)知識，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能跟上思路進行學(xué)習(xí)，盡量保證每名學(xué)生都能坐得住、聽得懂、學(xué)得進。例如，在講解“等腰三角形”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的知識自己進行推理，也可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生根據(jù)教材的步驟進行理解性推理，從而加深每名學(xué)生對等腰三角形公式和定理的記憶，為每名學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)實踐分層，讓每名學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到開發(fā)。

3.5 分層評價

不同層次的學(xué)生都會有各自的優(yōu)點，教師需要充分挖掘?qū)W生的這些閃光點，多給學(xué)生肯定，提高學(xué)生的積極性。在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，都可以使用分層次評價的策略。比如針對A層的學(xué)生，要使用競爭性評價策略，對學(xué)生保持高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，讓學(xué)生能夠謙虛，并且不斷完善自我、超越自己。針對B層的學(xué)生，可以將激勵性評價作為最主要的方式，提出學(xué)生的問題和不足，同時要給他們指出清晰的努力方向，讓學(xué)生更加積極主動。針對C層的學(xué)生可以采用欣賞評價。教師和家長進行充分的溝通，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，對學(xué)生做出的每一個進步都進行鼓勵和表揚，提高他們的學(xué)習(xí)信心。

結(jié)束語

總而言之，初中時數(shù)學(xué)的教學(xué)就是不可以僅僅停留在表面，需要深入進行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的模式也是值得每一位初中數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科的老師可以借鑒的。初中數(shù)學(xué)課程要求教師堅持以生為本的理念，教學(xué)過程面向每一位學(xué)生，并把全體學(xué)生的發(fā)展作為教育目標(biāo)，因此實施分層培優(yōu)教學(xué)法將成為關(guān)鍵。教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要注重促進學(xué)生的全面發(fā)展，因材施教，對于各個層次的學(xué)生都可以兼顧，有效地解決學(xué)生在日常教學(xué)之中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在問題的探究以及合作學(xué)習(xí)之中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及邏輯結(jié)題能力，進一步提升數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果和質(zhì)量，也從更深層次上對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，有助于學(xué)生的未來發(fā)展。

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