焦長英

摘要：低學(xué)段的數(shù)學(xué)微課堂以形象化的授課方式來讓學(xué)生逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并逐漸養(yǎng)成初步的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從形象化的數(shù)形結(jié)合過渡到抽象的數(shù)學(xué)模型，學(xué)與思并重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和鍛煉學(xué)習(xí)方法的黃金時(shí)期，而小學(xué)生對具有豐富生動(dòng)形象的視頻和游戲更感興趣，微課教學(xué)與家校共育的深度融合將幫助小學(xué)階段的學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。本文將從微課教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，提出幾點(diǎn)深度融合的策略，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);策略探究

引言

微型課堂是基于信息技術(shù)，以多媒體為載體表現(xiàn)課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的一種新型課堂授課方式。小學(xué)階段的學(xué)生更容易被豐富生動(dòng)的視頻和圖片所吸引，教師在授課時(shí)可以借助這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受到逐漸開始能夠去主動(dòng)探索知識(shí)點(diǎn)。將微課技術(shù)與家庭教育深度融合，能夠讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不止局限在課堂中。并且，老師通過與家長的溝通，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、微課教學(xué)及其與家校共育融合的現(xiàn)狀

微課教學(xué)以多媒體教學(xué)為載體，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中主要以視頻為表現(xiàn)方式，因此它具有跨時(shí)間和空間的特點(diǎn)，合理地利用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)它也存在一定的弊端，就是容易使學(xué)生的注意力分散，在課堂上播放時(shí)，學(xué)生可能會(huì)沉浸在視頻所表達(dá)的內(nèi)容中，而不能很快地轉(zhuǎn)移到與知識(shí)點(diǎn)的融合中，會(huì)影響課堂的教學(xué)效果，延長教學(xué)時(shí)間，因此需要教師合理地選擇教學(xué)視頻和演示文檔。

二、微課教學(xué)與家校共育融合的重要意義

由于小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富但注意力不集中，還沒有形成一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法，因此將微課教學(xué)融合到家庭和學(xué)校教育中，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有教師和家長共同督促，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式將能夠簡單地運(yùn)用到生活中，提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育的融合策略

對一個(gè)學(xué)生的教育不止是在課堂上，除了課堂之外更多地是在家庭教育上，父母對孩子的教育不止影響孩子的各方面素質(zhì)，很大程度上也影響了學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，家校共育能夠保證學(xué)生始終保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生不會(huì)太過緊張也不會(huì)太松弛。家長將學(xué)生在家里近期的各方面情況與教師進(jìn)行反饋，教師將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績與家長進(jìn)行交流，對學(xué)生有一個(gè)及時(shí)的輔導(dǎo)[1]。以下是在教學(xué)過程中的一些階段將小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育的融合策略。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在正式授課開始前，教師需要用電子課件簡要地闡述教學(xué)內(nèi)容，并用一種有趣的方式進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉本堂課的內(nèi)容，同時(shí)教師也可以簡要地將上節(jié)課的知識(shí)巧妙地銜接到下節(jié)課的新內(nèi)容中[2]。

比如，在加法運(yùn)算到乘法運(yùn)算的銜接中，教師可以簡單地舉幾個(gè)例子，如在問題“一顆白菜一元，兩顆白菜多少元？那么五顆白菜多少元？”學(xué)生在只學(xué)過加法時(shí)，會(huì)五棵五棵的加法，那么老師就可以為學(xué)生引入一種新的計(jì)算方法，讓學(xué)生了解到新算法的便利之處，從而開始乘法運(yùn)算的教學(xué)。這樣的課堂引導(dǎo)效果較好，有些學(xué)生因?yàn)樗枷氡容^活躍，課堂上的小動(dòng)作比較多，但是他們喜歡發(fā)現(xiàn)一些生活中的小細(xì)節(jié)，而借助于微課教學(xué)在課堂上所呈現(xiàn)的視頻，他們會(huì)好奇地去發(fā)現(xiàn)生活中類似的現(xiàn)象，而有些學(xué)生比較恬靜，這樣的引導(dǎo)方式讓他們有了更多去探索的興趣，因此這樣的方式適用于不同性格的學(xué)生，值得大力提倡。章節(jié)與章節(jié)之間的銜接，讓知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)變得不那么突兀。而將微課融入到家庭教育中，在父母的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在家中提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課后知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固提高

微課教學(xué)由于其對學(xué)生的吸引性較強(qiáng)，在簡短的幾分鐘的觀看過程中，學(xué)生容易沉浸在視頻所塑造的形象中，容易忽略視頻本身所想要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容中，甚至在觀看結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生都有可能還在幻想視頻中的內(nèi)容，而導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想，為解決這樣的問題，在播放視頻中，教師可以先提出幾個(gè)簡單的問題，并不時(shí)地暫停視頻讓學(xué)生回答問題，這樣學(xué)生可以帶著問題去思考而不是單看視頻而忽略了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)[3]。同時(shí)為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師可以將課堂上的課件和視頻上傳到家長群中，供學(xué)生們回到家里及時(shí)復(fù)習(xí)。教師可以與家長共同探討教學(xué)方式，追求最容易讓學(xué)生接受的教學(xué)方式。在期末的復(fù)習(xí)中，教師要將本學(xué)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)各單元學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，通過與家長的溝通，及時(shí)了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)和心理狀況，家長的反饋加上教師的引導(dǎo)，提高學(xué)生的知識(shí)接受效率，有些家長比較著急學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可能在日常輔導(dǎo)孩子的過程中不經(jīng)意間挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，因此教師在和家長溝通的過程中讓家長去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)[4]。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)貫徹在學(xué)生生涯的整個(gè)階段，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)更多地是與生活中的實(shí)際運(yùn)算相掛鉤，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)脫離課本實(shí)際運(yùn)用到生活中去。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵人物，對于初次接觸數(shù)字和幾何的小學(xué)學(xué)生而言，容易在繁雜的數(shù)字運(yùn)算中喪失學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用微課教學(xué)和家校共育的融合方式，將知識(shí)點(diǎn)多維地呈現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生舉一反三，有效提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。在微課教學(xué)中，教師要提高自身的素質(zhì)，合理地運(yùn)用微課教學(xué)的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，在家長、教師、學(xué)生的多方面溝通中，全面綜合地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，為今后中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合的實(shí)踐與思考[J]. 修潔.科教文匯（上旬刊）. 2019（06）

[2]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目課程中的教學(xué)模式研究[J]. 周賢波，雷霞，任國燦.電化教育研究. 2016（01）

[3]現(xiàn)代化教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用對策探究[J]. 姜憲英.科學(xué)咨詢（教育科研）. 2020（03）

[4]讓微課成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆——運(yùn)用微課視頻培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力[J]. 陳亞梅.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊. 2020（01）

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