核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)有效課堂教學(xué)

丁方升

摘 要：核心素養(yǎng)的提出是為了提高課堂教學(xué)的有效性。這對(duì)課堂教學(xué)研究是一個(gè)歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)的雙重考驗(yàn)，小學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)程受到了多方面的阻礙，如教師素養(yǎng)普遍不高、傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率低等因素。為了能夠有效提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率，勢(shì)必要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)督管理，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)課堂教育需要從多方面綜合考量，尋找更適合當(dāng)前小學(xué)教育局面的可行性方法及策略手段。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);課堂教學(xué)

引言

教育對(duì)于一個(gè)小孩子來說尤為重要，處于小學(xué)教育階段的教學(xué)問題存在諸多不利因素，作為教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)尋求有效性教學(xué)方法，在基于核心素養(yǎng)的前提下，尋找有效的課堂教學(xué)方式，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。教育的核心不只是傳授知識(shí)解除疑惑，還應(yīng)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)課堂有效教學(xué)的意義

教育的改革需要思想的推動(dòng)，沒有先進(jìn)的教育思想作為理論支撐，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)教學(xué)體系就很難搭建成功。在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注重落實(shí)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳播，重點(diǎn)關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，采取有效手段和教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生思維，善于結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生自身文化內(nèi)涵的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)課堂有效教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生存能力，打造完整的學(xué)習(xí)人格，提高個(gè)人品質(zhì)，以適應(yīng)學(xué)生未來社會(huì)的全面發(fā)展。

2.學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1以學(xué)生為主體，全面發(fā)展核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生心理和生理方面處于懵懂狀態(tài)，缺少對(duì)這些層面的專業(yè)認(rèn)知。此時(shí)他們非常敏感脆弱，一次小的失敗就有可能深深打擊他們的自信心，所以在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過一次次學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得滿足感，充分拉近學(xué)生和老師之間的心理距離。反之，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)上打擊，這樣會(huì)讓小學(xué)生的心理產(chǎn)生自卑感，從而造成與老師之間的隔閡，對(duì)核心素養(yǎng)的后續(xù)工作造成障礙[1]。所以，小學(xué)課堂教育的核心要以學(xué)生為主體，合理有效進(jìn)行引導(dǎo)小學(xué)生要善于學(xué)習(xí)，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法將教學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展有重要推動(dòng)作用。教師和學(xué)生之間保持充分的尊重和信任，這樣才能讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，用樂觀的態(tài)度面對(duì)生活，自信的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這樣可以為學(xué)生創(chuàng)造基于核心素養(yǎng)下小學(xué)課堂教學(xué)的良好氛圍。

2.2 明確學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

當(dāng)前核心素養(yǎng)下的小學(xué)課堂教學(xué)對(duì)教師的水平要求不斷提升，因而在教學(xué)工作中，小學(xué)老師要注重個(gè)人知識(shí)水平的提升，同時(shí)也要注重學(xué)生主體地位的明確，有效減少與學(xué)生之間存在的差別，給與學(xué)生充分的尊重和心理上的安慰，注重差異化教學(xué)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的主要需求，這有利于順利開展課堂教學(xué)[2]。學(xué)生與老師之間的關(guān)系變得和諧輕松愉快，就容易對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極作用，也對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以身作則，保持積極向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活保駕護(hù)航。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念不能夠很好的促進(jìn)學(xué)生興趣的有效開發(fā)，因而學(xué)生對(duì)教師在課堂上所傳授的知識(shí)內(nèi)容做不到有效理解，不能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)阻礙了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和拓展，無法培養(yǎng)創(chuàng)新能力和個(gè)人品格。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，選擇基于核心素養(yǎng)下的創(chuàng)新教育方法。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，獲得更多對(duì)知識(shí)的感悟與理解，深入體會(huì)知識(shí)給自己帶來的樂趣，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用知識(shí)到實(shí)際生活中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，并從中獲得個(gè)體的全面發(fā)展。

2.3提高學(xué)生成就意識(shí)水平，強(qiáng)化自信心

在小學(xué)階段，學(xué)生的生理、心理方面非常脆弱，接受和理解能力相對(duì)較弱，在基于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)中容易因接觸新知識(shí)而遭遇挫折。這些問題會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，損害學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方能力等方面對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑，影響其核心素養(yǎng)的提高。為了能有效保護(hù)學(xué)生自信心，教師需要幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感，這樣可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究精神，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)[3]。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境下，注重提升學(xué)生自信心和成就感，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生先去學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)，解決簡(jiǎn)單問題，然后進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)難度，逐步進(jìn)行提高，讓學(xué)生從心理上得到安慰，進(jìn)而提升自信心能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生這一階段是培養(yǎng)良好思想道德素質(zhì)、正確認(rèn)知的最佳時(shí)期階段，對(duì)于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。讓學(xué)生保持與社會(huì)環(huán)境同步接軌，運(yùn)用學(xué)科獨(dú)特的教育價(jià)值激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，做到基于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)的有效性進(jìn)步，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果全面統(tǒng)籌兼顧，同時(shí)也要注重教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)配合，善于運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生更充分體現(xiàn)主體性和個(gè)人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]咸富蓮. 農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)有效性研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

[2]郭真真. 基于教師知識(shí)觀轉(zhuǎn)型的小學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)研究[D].渤海大學(xué)，2017.

[3]董晶. 基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[D].山西師范大學(xué)，2019.

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