淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉裕席

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極引入運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極為必要，其能夠有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為理想。文章即首先簡要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂及其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，然后又具體圍繞著高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程探討了如何融入運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念，希望具備參考借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

引言

高中數(shù)學(xué)教學(xué)難度較大，在當(dāng)前教學(xué)改革新形勢下，同樣也需要基于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，以求更好實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的優(yōu)化培養(yǎng)。基于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新而言，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是比較重要的手段之一，不僅可以較好實(shí)現(xiàn)對(duì)于高中生的積極引導(dǎo)和教育，促使高中生更好掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠有效學(xué)生多方面素養(yǎng)，應(yīng)該引起高中數(shù)學(xué)教師的高度關(guān)注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂也就是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式予以轉(zhuǎn)換，規(guī)避以往相對(duì)冗雜呆板的課堂教學(xué)體系，尤其是對(duì)于課堂教學(xué)過程中的主體地位進(jìn)行了顛覆，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師在課堂中占據(jù)主體地位的教學(xué)模式，確定學(xué)生的教學(xué)主體性，進(jìn)而力求將傳統(tǒng)教師講解和傳授相關(guān)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索相應(yīng)知識(shí)，以此更好提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中，往往還需要靈活運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段，以便更好完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用同樣也具備較強(qiáng)作用，相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的優(yōu)勢更為突出，其作用價(jià)值主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能夠有效調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更為積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂主人公，避免僅僅成為被動(dòng)接受角色，在學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，必然也就可以更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化落實(shí)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)和理論的理解效果往往更理想;另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用還能夠?qū)崿F(xiàn)高中生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握效果更強(qiáng)，往往還可以有效鍛煉高中生的自我探究能力以及問題解決能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，以此更好適應(yīng)新型教學(xué)要求。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

（一）課前設(shè)計(jì)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，首先應(yīng)該積極關(guān)注課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該力求準(zhǔn)備較為充分詳盡的教學(xué)資料，然后合理發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，以求更好指導(dǎo)高中生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為后續(xù)課堂中的自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)造有利條件。教師在搜集相關(guān)信息資料時(shí)，往往需要充分借助于互聯(lián)網(wǎng)資源，盡可能全面地整理有關(guān)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的素材，進(jìn)而才能夠更好提供給高中生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，比如微課網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)網(wǎng)等，都可以作為教師搜集素材的重要平臺(tái)。在教師搜集到較為充分的素材后，還需要進(jìn)行必要整理，以便形成更為有條理的預(yù)習(xí)資料，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)應(yīng)用中更為高效，避免出現(xiàn)較為嚴(yán)重的預(yù)習(xí)偏差或者時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。當(dāng)然，為了更好提升高中生課前自主預(yù)習(xí)效果，教師往往還需要合理設(shè)置一些預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題來更好學(xué)習(xí)和思考教師提供的預(yù)習(xí)材料，以便引導(dǎo)學(xué)生更為準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)和理論。比如在學(xué)習(xí)“空間直線、平面的平行和垂直關(guān)系”時(shí)，教師就可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集較為全面的相關(guān)視頻資料以及案例資料，然后提供給學(xué)生，要求學(xué)生思考空間中直線、平面之間如何是垂直關(guān)系或者平行關(guān)系，進(jìn)而對(duì)于立體圖形具備有效了解，在一定程度上掌握相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)課堂中的探討提供支持。

（二）課堂自主探究

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用還需要重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要求在課堂教學(xué)中能夠凸顯學(xué)生的自主探究特色，讓學(xué)生可以針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和理論，結(jié)合課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和自身不理解的地方，進(jìn)行深入探索和研究，以便更好完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂自主探究中，教師可以恰當(dāng)引入運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式和任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生更好結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有計(jì)劃地學(xué)習(xí)探討，尤其是在學(xué)生自身無法理解時(shí)，更是可以利用學(xué)生相互之間的幫扶，確保教學(xué)任務(wù)有序完成。在小組劃分上，教師應(yīng)該盡可能確保小組內(nèi)學(xué)生存在異質(zhì)性，有好學(xué)生也有后進(jìn)生，如此也就可以讓預(yù)習(xí)效果較好的學(xué)生來帶一帶預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題較多的學(xué)生，同樣也更加有助于依托小組完成相應(yīng)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)“用樣本估計(jì)總體”時(shí)，教師就可以在將全班學(xué)生劃分為恰當(dāng)小組后，公布相關(guān)案例，讓學(xué)生根據(jù)某一群體的某項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行估計(jì)，進(jìn)而也就可以促使各個(gè)小組從隨機(jī)抽樣開始，逐步完成相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析任務(wù)，最終得到總體估計(jì)結(jié)果。在小組完成該項(xiàng)任務(wù)的過程中，所有高中生不僅僅參與積極性更高，往往還能夠形成全面學(xué)習(xí)效果，避免任何學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，尤其是在眾數(shù)、中位數(shù)以及平均數(shù)的計(jì)算上，學(xué)生可以形成更強(qiáng)掌握效果，對(duì)于平均數(shù)的計(jì)算公式也能夠更為理解和熟練應(yīng)用。

（三）課后鞏固

在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用下，傳統(tǒng)的學(xué)生課后完成一般作業(yè)的模式也需要進(jìn)行調(diào)整，以求達(dá)到更為理想的知識(shí)鞏固效果，切實(shí)解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的漏洞或者理解偏差問題?；诖?，教師可以將相應(yīng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，然后將相關(guān)微課視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生可以在課后進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固自身所學(xué)知識(shí)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中存在的遺漏點(diǎn)予以及時(shí)彌補(bǔ)。除了課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)微課視頻外，教師還可以為學(xué)生提供一些課外拓展性視頻資料，如此同樣也能夠引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生課后鞏固過程中存在的一些疑問，同樣也可以借助于互聯(lián)網(wǎng)溝通渠道，和教師或者同學(xué)進(jìn)行及時(shí)溝通交流，以便在解決相應(yīng)問題的基礎(chǔ)上，優(yōu)化最終學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)向量數(shù)量積后，往往和實(shí)數(shù)乘積不能較好區(qū)分，可以在課后通過互動(dòng)交流，明確實(shí)數(shù)乘積中，“若a≠0，且ab=0，則b=0”;但是在向量數(shù)量積中，“若a≠0，且a·b=0，不能推出b=0?！?/p>

三、結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂成為未來發(fā)展的重要方向，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用確實(shí)表現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢，這也就需要教師切實(shí)圍繞著課前設(shè)計(jì)、課堂學(xué)生自主探究以及課后鞏固等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化處理，以此不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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