摘 要：“數(shù)”與“形”之間具有緊密的聯(lián)系，數(shù)形結(jié)合可以將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀易于理解的方式展示出來(lái)，有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也為學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題開(kāi)拓了途徑。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)巧用“數(shù)形結(jié)合”思想解決數(shù)學(xué)概念問(wèn)題、數(shù)學(xué)代數(shù)問(wèn)題、數(shù)學(xué)函數(shù)問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合思想;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

初中是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題能力以及提高思維能力的重要階段，初中生不但要掌握繁雜的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式，還必須領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成?！皵?shù)”與“形”之間具有緊密的聯(lián)系，數(shù)形結(jié)合可以將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀易于理解的方式展示出來(lái)，有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也為學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題開(kāi)拓了途徑。

一、巧用“數(shù)形結(jié)合”思想，解決數(shù)學(xué)概念問(wèn)題

數(shù)學(xué)概念的掌握一直是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)課本涉及了大量的數(shù)學(xué)概念，僅僅通過(guò)邏輯推理以及文字表達(dá)的方式難以讓學(xué)生快速理解其深刻內(nèi)涵，并且學(xué)生在面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)概念時(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)的解題方法都是由數(shù)學(xué)概念拓展而出，如圓與圓的位置關(guān)系等相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生從圖象的角度入手來(lái)了解數(shù)學(xué)概念，可以有效地降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的難度，從而提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率，讓學(xué)生在克服數(shù)學(xué)難題的過(guò)程中重塑信心，為學(xué)生不斷從數(shù)學(xué)知識(shí)中提煉數(shù)學(xué)思維打好基礎(chǔ)。

例如，教師在為學(xué)生講授七年級(jí)下冊(cè)《相交線與平行線》這一章節(jié)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生理清垂線的公式概念，即從直線外的一點(diǎn)與直線上的各個(gè)點(diǎn)作線段，其中最短的線段即為垂線。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂在講授這一部分概念時(shí)，總會(huì)以文字的形式來(lái)介紹垂線的概念，沒(méi)有圖形作“橋梁”學(xué)生往往無(wú)法深入地理解相關(guān)概念，因此采用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)禁錮學(xué)生的創(chuàng)新思維。而教師將“數(shù)形結(jié)合”的思想融入到概念的講解之中，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證這個(gè)概念的正確性，會(huì)起到意外的教學(xué)效果，例如一些學(xué)生在動(dòng)手繪制圖形來(lái)驗(yàn)證概念時(shí)發(fā)現(xiàn)，直線外一點(diǎn)與垂點(diǎn)兩側(cè)等距離的點(diǎn)連接而成的線段是等長(zhǎng)的，為后面講授“等腰三角形”的內(nèi)容做好了鋪墊，“數(shù)形結(jié)合”的思想將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力以及拓寬了學(xué)生看待數(shù)學(xué)問(wèn)題的角度，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力以及探究能力具有重要的意義。

二、借用“數(shù)形結(jié)合”思想，解決數(shù)學(xué)代數(shù)問(wèn)題

數(shù)學(xué)代數(shù)問(wèn)題是學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)過(guò)程中不可逃避的問(wèn)題，學(xué)生如果沒(méi)有掌握合適的數(shù)學(xué)方法在考試過(guò)程中往往需要花費(fèi)大量的計(jì)算時(shí)間，這不僅為學(xué)生造成了極大的學(xué)習(xí)壓力， 也不利于學(xué)生將學(xué)習(xí)時(shí)間合理地分配到各個(gè)知識(shí)板塊之間?！皵?shù)形結(jié)合”的思想為學(xué)生調(diào)整解題思路，快速正確地解決代數(shù)問(wèn)題提供了可行性。值得注意的是，教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)思維的展示，而不是單單地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，引導(dǎo)學(xué)生自主地投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決之中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

例如教師為學(xué)生講解九年級(jí)上冊(cè)《反比例函數(shù)》中關(guān)于函數(shù)圖像和性質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，其中一道例題如下所示：P點(diǎn)是反比例函數(shù)y=10/3x在第一象限上的動(dòng)點(diǎn)，過(guò)P點(diǎn)向x軸做垂線，垂足為A點(diǎn)，隨著x橫坐標(biāo)不斷遠(yuǎn)離原點(diǎn)，三角形OPA的面積變化狀況？這是初中數(shù)學(xué)代數(shù)問(wèn)題中的一道典型例題，學(xué)生如果只靠理論推導(dǎo)很難快速找出解題思路，此時(shí)教師可以借用“數(shù)形結(jié)合”的思想為將抽象的代數(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為形象的幾何問(wèn)題，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)，三角形OPA是一個(gè)直角三角形，盡管三角形的底不斷增大，高卻在不斷減小，其面積始終為P點(diǎn)橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)乘積的一半，為5/3。

三、活用“數(shù)形結(jié)合”思想，解決數(shù)學(xué)函數(shù)問(wèn)題

許多函數(shù)問(wèn)題蘊(yùn)含著隱含條件，而這些條件需要學(xué)生在利用已有條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究與挖掘。在面對(duì)一些復(fù)雜的圖像時(shí)，僅僅依靠數(shù)學(xué)計(jì)算無(wú)法快速找出隱藏條件，往往需要學(xué)生利用輔助線來(lái)“另辟蹊徑”，這就要求教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，利用作圖的方式來(lái)挖掘數(shù)學(xué)例題的隱藏知識(shí)點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的觀察能力與解題能力。

例如，教師在講解九年級(jí)上冊(cè)《二次函數(shù)》中二次函數(shù)的圖像與相關(guān)性質(zhì)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生活用“數(shù)形結(jié)合”的思想來(lái)實(shí)現(xiàn)函數(shù)問(wèn)題與幾何圖形的融合，梳理隱藏在圖象之中的數(shù)學(xué)關(guān)系，為學(xué)生找出解決問(wèn)題的最佳思路。如求解二次函數(shù)解析式的這道例題：二次函數(shù)y=4x2/3+Bx+C的圖像與x的交點(diǎn)分別為D點(diǎn)（位于原點(diǎn)左側(cè)）與E點(diǎn)（位于原點(diǎn)的右側(cè)），P（1，n）是拋物線上的一點(diǎn)，DE=3，且tan ∠ PDE=0.5，求解m的數(shù)值，學(xué)生在面對(duì)諸多數(shù)學(xué)條件時(shí)會(huì)很難找到突破口，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作圖來(lái)挖掘隱藏條件，從而使學(xué)生的解題過(guò)程更為簡(jiǎn)易與通暢，讓學(xué)生在羅列已知條件的基礎(chǔ)上，尋找條件之中的聯(lián)系點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)圖形與函數(shù)的有效銜接。

綜上所述，數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不斷挖掘、提煉與概括。“數(shù)形結(jié)合”思想作為一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)思想，對(duì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題“具體化”具有重要的意義。因此，教師不僅要注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的講解，更要培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力以及觀察能力，讓學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想來(lái)尋找解題的突破口，在拓寬學(xué)生解題思路的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：白靖（1988.11-），女，福建廈門(mén)人，漢族，廈門(mén)市湖里中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

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