【摘要】課堂教學(xué)是否有效，既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定是否有效，又要明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，作為一種教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)的有效性的提高是教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n、課中目標(biāo)集中統(tǒng)一、課后認(rèn)真反思的教學(xué)實(shí)現(xiàn)?；诖耍疚囊灾袑W(xué)語文群文閱讀為研究對(duì)象，在中學(xué)語文群文閱讀創(chuàng)新性教學(xué)價(jià)值等理論的基礎(chǔ)上，對(duì)基于課堂有效性的中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)性提煉出提高中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的相關(guān)措施，期望為豐富中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性奠定理論支撐。

【關(guān)鍵詞】課堂有效性;中學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言

閱讀是提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，構(gòu)建均衡語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，同時(shí)能夠通過閱讀，為傳遞傳統(tǒng)文化提供路徑，是中學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。閱讀能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語言思維，同時(shí)能夠運(yùn)用多種閱讀方式，在注重語言體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成良好的語感。因此，為提高語文課堂教學(xué)的有效性，必須抓牢閱讀教學(xué)這一模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，最大程度地提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。但是近幾年，如單篇閱讀、主題閱讀及班會(huì)閱讀等教學(xué)模式不能夠滿足課堂有效性的建設(shè)需求。在新課程教學(xué)改革大環(huán)境、大背景下，以群文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，在創(chuàng)新教學(xué)思維和理論的指引下，師生共同閱讀，深入群文閱讀思維，對(duì)于學(xué)生收獲閱讀學(xué)習(xí)中成就感具有重要意義。

一、群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用概述

（一）群文閱讀教學(xué)主要架構(gòu)

閱讀議題的整合。議題是開展群文閱讀的主線，也是確定閱讀環(huán)節(jié)的首要任務(wù)，在語文課堂有效性的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生都會(huì)共同關(guān)注群文閱讀議題的構(gòu)建，并借此開展積極有效的主題教學(xué)活動(dòng)。而群文閱讀議題的選取形式應(yīng)以作者生平事跡、文章主題、體裁等為主。例如在不同的教材版本中，詩歌、散文、小說等都可作為群文閱讀的文本選擇，并將眾多的題材文本進(jìn)行歸納整合，并選取具有近似或者等同的議題成為一組進(jìn)行群文閱讀。多文本設(shè)計(jì)。閱讀文本具有多樣化特征，如最直接的文字形式，與多媒體技術(shù)相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)畫形式、圖片形式等，都可以依據(jù)媒體形式進(jìn)行有效劃分。不僅給群文閱讀多元化模式提供基礎(chǔ)，同時(shí)也為優(yōu)化傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)思維提供理論借鑒。課堂教學(xué)系統(tǒng)化構(gòu)建。語文課堂教學(xué)有效性的達(dá)成，必須要進(jìn)行科學(xué)合理的課堂建構(gòu)，這樣才能夠保證群文閱讀授課教學(xué)的效率。在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的各影響因素，對(duì)群文閱讀與單篇閱讀的差異進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，選擇適宜難度的中學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)多篇同類型閱讀文章的整合，可開展基于多篇閱讀文章的集體發(fā)問，這樣可高效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)分異同點(diǎn)的能力。

（二）群文閱讀創(chuàng)新性教學(xué)模式應(yīng)用的價(jià)值

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀教學(xué)具有其自身的特性，在提高課堂教學(xué)有效性的過程中，具有以下應(yīng)用價(jià)值。其一，能夠幫助中學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念;其二，群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用能夠最大化地提高語文閱讀量;其三，群文閱讀能夠高效幫助學(xué)生提高閱讀效果;其四，群文閱讀教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。

二、中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用中的主要問題

（一）從教師角度分析

對(duì)群文閱讀教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不到位。主要表現(xiàn)在對(duì)群文閱讀的基本定義及內(nèi)涵認(rèn)知缺乏，存在模糊不清的現(xiàn)象。傳統(tǒng)化的語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，并且教師也習(xí)慣了在語文課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中“量”的積累停留在表面，群文閱讀教學(xué)模式并沒有達(dá)到應(yīng)用價(jià)值需求，簡(jiǎn)單地將群文閱讀教學(xué)模式理解為多篇類似文章的疊加式教學(xué)，導(dǎo)致忽視了群文閱讀中文章議題及結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系串聯(lián)。教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏授課技巧的培訓(xùn)。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)語文教師在針對(duì)性開展群文閱讀教學(xué)的過程中，照搬傳統(tǒng)化教學(xué)備課思路或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，導(dǎo)致在課堂群文閱讀的過程中，體現(xiàn)不到創(chuàng)新性與聯(lián)動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。從校方看，在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，并未得到校方的重視，同時(shí)學(xué)校也缺乏群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)及相關(guān)教學(xué)教研活動(dòng)，使得群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師教學(xué)實(shí)踐不夠深入，彼此間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)思維相對(duì)薄弱。此外，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的群文閱讀教學(xué)能手也是教師整體教學(xué)能力不高的重要原因。

（二）從學(xué)生角度分析

被動(dòng)式閱讀現(xiàn)象較為嚴(yán)重。興趣是閱讀理解能力提高的先決條件，也是學(xué)生閱讀思維及智力發(fā)展的根本要求。相關(guān)研究表明，中學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣是高漲的，但是結(jié)合閱讀的基本目的看，大部分的學(xué)生參與閱讀的過程都是被動(dòng)式的，即在語文課堂教學(xué)中，主要由教師課前搜集好大量的閱讀素材，然后分發(fā)給學(xué)生閱讀，很少有學(xué)生自愿查閱讀素材進(jìn)行閱讀，再加上學(xué)生自身缺乏有效的自主閱讀訓(xùn)練能力，導(dǎo)致良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成難度加大。中學(xué)生閱讀思維尚不完善，個(gè)人思想相對(duì)獨(dú)立化，教師與家長更多注重閱讀效果，缺乏對(duì)閱讀過程的關(guān)注，長此以往，導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)閱讀興趣下降，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用障礙也逐漸增加。群文閱讀自主理解能力不達(dá)標(biāo)。大部分中學(xué)生認(rèn)為，群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀模式相比更具趣味性，因此閱讀興趣較高，不僅提升了閱讀量，同時(shí)增強(qiáng)閱讀邏輯思維能力。但是目前來看，中學(xué)生閱讀能力還達(dá)不到群文閱讀能力的基本要求，在群文閱讀中，議題的出現(xiàn)，將群文閱讀的內(nèi)容相互聯(lián)系，不僅對(duì)中學(xué)生閱讀理解能力是一種體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生閱讀思維能力也是一種考驗(yàn)。在相關(guān)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分的群文閱讀課堂教學(xué)中，都是由教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，更加關(guān)注教師的輔助教學(xué)作用，但是作為學(xué)生來說，僅僅跟隨教師群文閱讀教學(xué)思路是遠(yuǎn)不夠的，還是希望能夠通過師生的共同探討，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決閱讀中遇到問題的措施，這樣才能夠高效提升自主閱讀理解能力。

三、課堂有效性基礎(chǔ)上提高中學(xué)生群文閱讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)校方重視程度，提升語文教師專業(yè)能力

加強(qiáng)舉辦群文閱讀教研活動(dòng)。例如校方或者語文教研室可組織開辦群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、群文閱讀課堂展評(píng)比或者公開課活動(dòng)等，首先要讓語文教師重視群文閱讀教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠深入人心，并在全校網(wǎng)站、走廊等進(jìn)行廣泛宣傳。通過比賽的形式，讓整個(gè)群文閱讀教研活動(dòng)舉辦得更加專業(yè)化、思路更加清晰化。積極開展群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)，教師要注重對(duì)群文閱讀教學(xué)模式的深入理解，主動(dòng)求變。因此集中培訓(xùn)是提升教師群文閱讀專項(xiàng)能力的關(guān)鍵性措施。

（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)，提高學(xué)生主體意識(shí)

讓學(xué)生形成主動(dòng)思考、主動(dòng)交流的習(xí)慣。教師應(yīng)將閱讀課堂還原給學(xué)生，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，做好更加充足的學(xué)習(xí)規(guī)劃等。如教師在群文閱讀教學(xué)的過程中，可設(shè)計(jì)具有可探討性的議題，讓學(xué)生在群文閱讀課堂學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能夠通過自主研討，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)疑問，并嘗試尋求解決問題的辦法，營造開放性、有意義的群文閱讀課堂教學(xué)氛圍。

（三）合理選擇議題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀

群文閱讀中議題的選取應(yīng)主要以人文主題為主，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。同時(shí)在人文主題的選取上切忌寬泛化，應(yīng)按照群文閱讀教學(xué)要求，細(xì)化議題內(nèi)容，并選取當(dāng)下熱點(diǎn)話題，如“我心目中的英雄是醫(yī)生”，并將課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容相聯(lián)系，如課內(nèi)閱讀文章《紀(jì)念白求恩》、課外閱讀文章《逆行者，鐘南山》。

四、結(jié)束語

群文閱讀是提高中學(xué)語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵性措施，通過議題篩選整合、文本形式的選取等模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)途徑，提高中學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)有效性。

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作者簡(jiǎn)介：王囡囡，女，1978年生，山東臨沂人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)，中學(xué)語文教學(xué)。