摘要：基于東莞“慧教育”資源，如何很好地利用“莞式”微課資源融入小學(xué)中年級英語詞匯教學(xué)中，有效地輔助教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，嘗試了以下的教學(xué)策略：利用課前微課導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)詞匯的能力;利用課中微課助學(xué)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的課堂教學(xué)模式;利用課后微課善學(xué)，提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)詞匯的能力。

關(guān)鍵詞：“莞式”微課;小學(xué)中年級英語;詞匯教學(xué)

“莞式”微課是我市英語教研室張凝老師提出的，其目的是促進(jìn)教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的整合式學(xué)習(xí)。如何很好地利用“莞式”微課資源融入小學(xué)中年級英語詞匯教學(xué)中，探索有效的“慧”教育和“慧”學(xué)習(xí)，以更好地提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)的智慧課堂，筆者一直在思考與踐行。

一、小學(xué)英語微課的概念界定

（一）微課的廣義

微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小而精煉，重點(diǎn)突出，專門針對一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種動畫式、支持多種學(xué)習(xí)方式的“微”視頻課程資源。

（二）“莞式”微課的內(nèi)涵

“莞式”微課是“三導(dǎo)、三學(xué)、四用”式微課，是以指向英語多元目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，對課前、課中、課后微課做系列化的整體設(shè)計(jì)。三導(dǎo)式微課：課前導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)思維、導(dǎo)技能，即引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行思維方式的培養(yǎng)，進(jìn)行技能的訓(xùn)練。三學(xué)式微課：課中學(xué)語言、學(xué)思考、學(xué)合作，讓學(xué)生學(xué)會思考和合作，達(dá)到學(xué)習(xí)語言知識，習(xí)得語言技能，掌握交際策略的多元目標(biāo)。四用式微課：課后用資源、用方法、用語言、用評價(jià)學(xué)生運(yùn)用教師提供的資源，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺或拓展學(xué)習(xí)。

二、巧用“莞式”微課優(yōu)化小學(xué)中年級英語詞“慧”教學(xué)

“莞式”微課是圍繞同一個(gè)話題而精心設(shè)計(jì)的系列化微課，貫穿于課前、課中、課后，相互補(bǔ)充、相互關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)。下面以PEP小學(xué)英語三年級上冊Unit 3 A Lets learn為例，筆者闡述如何巧用課前、課中、課后系列化微課優(yōu)化中年級詞匯教學(xué)，從而提升“慧”教學(xué)，讓學(xué)生做智“慧”課堂的主人。

（一）利用課前微課導(dǎo)學(xué)，“慧”先學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)詞匯的能力

課前微課是教師在課前發(fā)布與本課時(shí)相關(guān)的視頻，可以是復(fù)習(xí)舊知識的，也可以是創(chuàng)設(shè)情境對新知識進(jìn)行初步的感知，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能在家自愿地提前預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)起導(dǎo)航和鋪墊的作用。

二）利用課中微課助學(xué)，“慧”合作，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的課堂教學(xué)模式

課中微課的時(shí)長一般控制在3分鐘之內(nèi)，教師設(shè)計(jì)短視頻幫助學(xué)生解疑難，學(xué)生就會被動態(tài)的畫面吸引住，更快地掌握好詞匯的“音、義、形”，調(diào)動了學(xué)生對詞匯的認(rèn)知積極性。在交流的過程中，學(xué)生學(xué)會與同伴合作學(xué)習(xí)。

新課的引入是整節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，好的開端能取得好的教學(xué)效果。因此，筆者在導(dǎo)入新課時(shí)，呈現(xiàn)“Hello”的圖像，接著播放微視頻給學(xué)生看，視頻是用句型This is my …描述臉部五官，整體呈現(xiàn)單詞face、eye、ear、nose、mouth，讓學(xué)生感知到五個(gè)單詞的“音、義、形”。（如圖3）

然后，讓學(xué)生以小組合作的方式試讀五個(gè)單詞，以優(yōu)帶差，多聽多讀，學(xué)生會慢慢地學(xué)到五個(gè)單詞的讀音以及意思。教師再播放微課，以Hello介紹自己的朋友為主線，利用卡通圖片讓學(xué)生在情景中逐一學(xué)習(xí)有關(guān)五官的單詞，此時(shí)結(jié)合phonics教學(xué)將整詞識記，如：f-ace，m-ou-th，n-ose，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞中字母的形——音匹配，掌握單詞的“音、義、形”，可以達(dá)到先學(xué)后教的目的。

在詞匯教學(xué)中，微課的融入，滲透了phonics，將單詞的各音素與相應(yīng)的字母匹配，讓學(xué)生有效地識記單詞，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)詞匯，從而革新了教學(xué)方式，構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的全新教學(xué)模式。

（三）利用課后微課善學(xué)，“慧”運(yùn)用，提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)詞匯的能力

課堂上的詞匯識記，是短時(shí)記憶，學(xué)生很快就會忘記的。所以，筆者利用課后微課，幫助學(xué)生梳理課堂中的知識要點(diǎn)，還設(shè)計(jì)一些拓展延伸和知識補(bǔ)缺的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，特別是降低了容易混淆的兩個(gè)單詞的錯(cuò)誤率，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋，及時(shí)作出自我評價(jià)，提高自主復(fù)習(xí)詞匯的效率。

筆者選用了一個(gè)課后微課發(fā)給學(xué)生回家觀看并自主完成練習(xí)題。微課一開始就用思維導(dǎo)圖從音、形、義和應(yīng)用幾個(gè)方面復(fù)習(xí)五官單詞，接著通過一系列有趣的練習(xí)，從聽、說、讀、畫多方面訓(xùn)練了詞匯的音、形、義，從詞——句——篇，由易到難，逐漸復(fù)習(xí)五官的詞匯，強(qiáng)化詞匯的運(yùn)用能力，達(dá)到自主復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的推動下，“莞式”微課以其“短、小、精、悍”的特點(diǎn)為小學(xué)英語教師所利用，以系列化的形式應(yīng)用于教學(xué)中，提高了它的可用性、實(shí)踐性和共享性，成為助力東莞“慧教育”建設(shè)而提供給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“慧資源”。在小學(xué)中年級英語詞匯教學(xué)中，有效開發(fā)利用微課資源，選取、剪輯、統(tǒng)整適合自己教學(xué)實(shí)際的“莞式”微視頻，有利于信息技術(shù)與詞匯教學(xué)深度融合，有利于提高教師的教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力的提升，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新模式。

廣東省東莞市橫瀝鎮(zhèn)中心小學(xué) 周麗云