馮艷萍

摘? ?要：所謂“深度學(xué)習(xí)”，就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、成功體驗、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極地態(tài)度、正確的價值觀，成為基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。而“深度學(xué)習(xí)”的開展，課堂是實施教學(xué)的主陣地。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)策略

黨的十八大明確提出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。為了全面貫徹黨的教育教學(xué)方針，深入開展課程改革，發(fā)展學(xué)生的高階思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提高教師的專業(yè)能力，我們學(xué)校數(shù)學(xué)老師也開展了“深度學(xué)習(xí)”視野下課堂教學(xué)策略研究。

一、以單元學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)整進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題展開，學(xué)習(xí)主題一般以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索來確定。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容一般是指學(xué)科中的主要內(nèi)容、關(guān)鍵內(nèi)容，是由一系列相關(guān)的知識點串聯(lián)起來的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)，同時也反映數(shù)學(xué)學(xué)科的基本思想，因而它是學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

對單元學(xué)習(xí)主題的確定，可以從以下三方面入手。第一，根據(jù)核心內(nèi)容進(jìn)行主題確定。比如“數(shù)的認(rèn)識”“數(shù)量關(guān)系”“圖形的認(rèn)識”等。第二，可以將教材中的單元內(nèi)容作為學(xué)習(xí)主題。例如“長方體（一）”這個單元是“圖形的認(rèn)識”這類核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題。第三，將以現(xiàn)實問題為背景的跨學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容整合而生成學(xué)習(xí)主題。如“數(shù)字規(guī)律探索”“組合圖形的探索”等。

圍繞具有挑戰(zhàn)性的主題開展的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，需要教師以單元學(xué)習(xí)主題為線索對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和調(diào)整，以統(tǒng)整的觀點看待知識內(nèi)容對學(xué)生的整體要求和影響。突出單元主題的關(guān)鍵和重點的問題，避免知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的重復(fù)，為學(xué)生提供多元的、綜合的學(xué)習(xí)素材，打通知識到核心素養(yǎng)的通道。

二、創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問題情境。

深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生懂得概念、原理、技能等結(jié)構(gòu)化的淺層認(rèn)識，還要求學(xué)生理解掌握復(fù)雜概念、情境問題等非結(jié)構(gòu)化知識，并靈活地運(yùn)用到各種具體情境中來解決實際問題。這就要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，在情境中有問題可以思考，有活動可以探究，這樣概念的建立在他們的腦海里才是鮮活的，思維才是生長的。

例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時，有這樣一道題“12元買4袋牛奶，每袋牛奶幾元？如果買4贈1，每袋幾元？”看似簡單的問題并不簡單，解決第二問時，就會引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。這種認(rèn)知沖突體現(xiàn)了學(xué)生從整數(shù)除法理解小數(shù)除法的重點。在遇到12÷5=2······2時，提出“個位上余下的2怎么辦？你是怎么想的？”。對于這個問題的深入探究和思考，必然引發(fā)學(xué)生對小數(shù)除法算理的理解。再比如學(xué)習(xí)“乘法的運(yùn)算定律”時，以學(xué)生植樹為教學(xué)情境，出示多個數(shù)學(xué)信息，“一共有25個小組，每組里4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹，2人負(fù)責(zé)抬水、澆樹，每組要種5棵樹，每棵樹要澆2桶水?！?，問學(xué)生“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”在學(xué)生提出的多個數(shù)學(xué)問題中開展教學(xué)，通過問題的探究和思考深刻理解核心內(nèi)容的本質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、組織能引發(fā)學(xué)生深度探究的學(xué)習(xí)活動

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)是組織學(xué)生的深度探究活動。在組織探究活動中，教師重視“探究”二字，重視學(xué)生的主動性，給學(xué)生足夠的時間和空間去自主探索和操作。

深度探究活動的設(shè)計要具有挑戰(zhàn)性和趣味性，并且能將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實生活的情境聯(lián)系起來，來激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣，讓學(xué)生沉浸其中并獲得成功體驗。比如我們在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”時，老師出示小數(shù)0.536，并提出“0.536可以怎樣表示？”學(xué)生在作業(yè)紙給出的正方形中表示出這個小數(shù)。學(xué)生的探究會出現(xiàn)兩種結(jié)果：一是把1個正方形平均分成1000份，取536份涂上顏色，二是先把1個正方形平均分成10份，先涂5份，再把0.1平均分成10份，再涂3份，再把0.01平均分成10份，再涂6份。在這個探究過程中加深小數(shù)的計數(shù)單位的理解，加深對小數(shù)的意義的認(rèn)識。之后又讓學(xué)生思考：“你覺得0.536是什么？”學(xué)生先交流后匯報，最后老師揭開謎底，原來是“老師出生時的身高”，在學(xué)生的驚訝和興奮中體會生活中的小數(shù)的應(yīng)用，體會生活中的數(shù)學(xué)的趣味性。

總而言之，要想讓“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，需要通過教師的深度課堂教學(xué)來實現(xiàn)，教師要在課堂教學(xué)中以單元學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)整進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并在課堂中創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的問題情境，并組織能引發(fā)學(xué)生深度探究的學(xué)習(xí)活動。在深度學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)習(xí)方式的改變，以學(xué)生核心素養(yǎng)為重點，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

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