羅紅蓮

摘? ?要：語(yǔ)文是聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)并舉的學(xué)科，作文是語(yǔ)文素養(yǎng)的應(yīng)用提升階段。小學(xué)作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，記敘文是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的重中之重。抓好寫(xiě)作研究是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。記敘文是學(xué)生抒發(fā)感情的重要表達(dá)方式，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中應(yīng)該采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，將記敘文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。并運(yùn)用各種表達(dá)手法豐富記敘文的寫(xiě)作，使文章情節(jié)更加吸引人。從而使學(xué)生在進(jìn)行其他文體寫(xiě)作時(shí)，能夠提供很好的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：記敘文;寫(xiě)作;教學(xué)

記敘文是語(yǔ)文寫(xiě)作中最常見(jiàn)的一種表達(dá)形式，小學(xué)語(yǔ)文課程中有很多都是記敘文形式的文章，這就為學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中提供了參考。記敘文雖然易于學(xué)生接受和了解，但是真正落實(shí)到寫(xiě)作中，就增加了一定的難度。特別是小學(xué)生在寫(xiě)作中需要注意記敘文的寫(xiě)作形式、表達(dá)方式、人物描寫(xiě)等方面。這就需要教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作提出具體的見(jiàn)解。

一、清晰記敘文總體結(jié)構(gòu)，避免寫(xiě)成“流水賬”的形式

記敘文的結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，主要是以敘述的形式進(jìn)行表達(dá)，構(gòu)成記敘文的六大要素分別是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這樣的表達(dá)形式很容易讓學(xué)生理解和掌握。記敘文一般都是生活中所遇到的事情或者景物，以此進(jìn)行記敘文的寫(xiě)作。但是，在真正的寫(xiě)作中有很多學(xué)生將記敘文寫(xiě)成“流水賬”的形式。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作水平受到了思想的限制，使得語(yǔ)文寫(xiě)作成績(jī)很難得到有效地提升。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)該讓學(xué)生充分了解到記敘文的順序和表達(dá)的方式。這樣才能避免出現(xiàn)內(nèi)容的空泛和不加分析羅列現(xiàn)象的出現(xiàn)。其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，順序的講解：順敘這種記敘方法，是最容易寫(xiě)成流水賬的，主要是因?yàn)椴僮髌饋?lái)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要將時(shí)間、人物等細(xì)節(jié)進(jìn)行敘述就可以順利完成寫(xiě)作。因此，在寫(xiě)作中教師要求學(xué)生在敘述事件中，要將其事件的重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)描述，這樣才能避免寫(xiě)作中出現(xiàn)啰嗦的語(yǔ)句。

第二，倒敘使文章的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了較大的變化，這就需要教師在教學(xué)中要特別重視倒敘這種寫(xiě)作手法，學(xué)生如果不能理解倒敘的寫(xiě)法就會(huì)使整篇文章失去真正的意義。例如：在寫(xiě)作《我的父親母親》時(shí)，學(xué)生在文章的開(kāi)頭就寫(xiě)到“就這樣，爸爸媽媽在這幾年使我變得更加自信和幸福......”學(xué)生在開(kāi)頭就勾起了讀者的興趣，然后，整篇文章的過(guò)程就講述父母是怎樣帶給孩子快樂(lè)的。文章最后應(yīng)該與開(kāi)頭相互聯(lián)系：“父母是我在這個(gè)世界上最?lèi)?ài)的人，以后不管遇到在困難，我都應(yīng)該充滿(mǎn)自信，帶給他們更多的幸福感?！庇纱丝梢?jiàn)，這篇文章就變得更加具體，為學(xué)生寫(xiě)作提供了借鑒。

二、設(shè)置情景，豐富文章內(nèi)容

（一）情景引入

學(xué)生在記敘文的寫(xiě)作中，運(yùn)用情境引入的方法可以使文章更加具體，為文章提供了許多的感染力和形象感。從而使文章凸顯學(xué)生的文學(xué)功底，還能為文章增添生動(dòng)的場(chǎng)景。因此，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，不僅豐富了文章的內(nèi)容，還能夠在應(yīng)試考試中，給教師帶來(lái)眼前一亮的感覺(jué)。從而贏得更高的分?jǐn)?shù)。例如：在寫(xiě)作《收獲的秋天》時(shí)，主要是對(duì)秋天進(jìn)行的描述。主要記述了農(nóng)民伯伯在田間收獲的場(chǎng)景和事件，作者通過(guò)回想自己小時(shí)候在收獲時(shí)發(fā)生的經(jīng)歷，透漏出自己想念秋天收獲時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生在開(kāi)頭可以寫(xiě)：“你可曾知道秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，有一個(gè)地方也是你永遠(yuǎn)的牽掛？”

（二）設(shè)置懸念

懸念的設(shè)置主要是能夠增強(qiáng)整體文章的神秘感，能夠吸引讀者的眼球。從而使文章的情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，為下文描寫(xiě)事情的發(fā)展做了鋪墊，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。但是小學(xué)生在設(shè)置懸念方面應(yīng)用的較小，需要在以后的教學(xué)中逐漸學(xué)習(xí)和明確。

三、善用修辭，增強(qiáng)文章的感染力

（一）恰當(dāng)比喻

比喻這種手法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)感覺(jué)不到陌生，但是由于小學(xué)生的想法比較簡(jiǎn)單，在比喻時(shí)很容易出現(xiàn)問(wèn)題。一是，學(xué)生在比喻時(shí)很容易出現(xiàn)過(guò)度夸張的手法;二是，學(xué)生使用的頻率過(guò)高，認(rèn)為只要是運(yùn)用了比喻的手法就能夠?yàn)閷?xiě)作提分。因此，在記敘文插入比喻語(yǔ)句時(shí)，要盡量合理，能夠讓讀者淺顯易懂，更讓人接受和加強(qiáng)印象，使語(yǔ)言變得更加生動(dòng)，從而將事件刻畫(huà)的入木三分。例如：形容楓葉的語(yǔ)句可以這樣比喻“火紅的楓葉像火花一樣紛紛地飄落下來(lái)”，這樣的比喻就很恰當(dāng)。但是，有學(xué)生會(huì)寫(xiě)出“楓葉落下來(lái)的聲音像火山爆發(fā)一樣的震懾人心”這個(gè)比喻就太過(guò)夸張，需要因?yàn)閷W(xué)生的特別重視。

（二）排比升華

記敘文中的寫(xiě)作一般運(yùn)用排比句式的較少，一般會(huì)在文章的結(jié)尾運(yùn)用排比句式進(jìn)行總結(jié)，以更好的抒發(fā)作者的感情。排比句式具有很強(qiáng)的說(shuō)理性，能夠起到升華的作用?？蓪⒕拔锩鑼?xiě)得細(xì)致入微，能收層次清楚、描寫(xiě)細(xì)膩、形象生動(dòng)之效。而小學(xué)生寫(xiě)的作文一般不會(huì)特別深入，只需要表達(dá)出自己的感情就可以。例如：在學(xué)習(xí)《秋天的童話》這一課程時(shí)，里面有許多排比句，教師讓學(xué)生聯(lián)想生活中的秋天的樣子，然后進(jìn)行造句。這時(shí)就有學(xué)生說(shuō)道：“秋天是收獲的季節(jié)、秋天是遍地明艷的金黃、秋天是滿(mǎn)足勞動(dòng)人民的歡聲笑語(yǔ).....”以此類(lèi)推，教師在讓學(xué)生根據(jù)春天、冬天造句。這樣的方式加強(qiáng)了學(xué)生排比句的練習(xí)，使記敘文寫(xiě)作的內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)。

總結(jié)

記敘文是學(xué)生抒發(fā)感情的重要表達(dá)方式，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中應(yīng)該采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，將記敘文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。并運(yùn)用各種表達(dá)手法豐富記敘文的寫(xiě)作，使文章情節(jié)更加吸引人。從而使學(xué)生在進(jìn)行其他文體寫(xiě)作時(shí)，能夠提供很好的借鑒作用。

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