核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文生本課堂的打造路徑

馬松

摘? ?要：小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能太過本本主義，需要結(jié)合課本知識不斷加深學(xué)生的興趣培養(yǎng)，應(yīng)注重漢字教學(xué)以及閱讀教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性，推動小學(xué)語文小學(xué)邁向更高層次。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);生本課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出應(yīng)基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新語文教學(xué)模式，構(gòu)建生本課堂激發(fā)學(xué)生的參與意識以及創(chuàng)造意識，以增強語文教學(xué)的延伸性以及發(fā)展性。小學(xué)語文蘊含豐富的聽說讀寫任務(wù)和相應(yīng)的文學(xué)活動，生本課堂的構(gòu)建要建立在師生交互以及生生交互的基礎(chǔ)之上。所以，為了打造趣味性、高效的小學(xué)語文生本課堂，需要將不同類型的語言文字活動向融合，幫助學(xué)生開拓思維與眼界，以更為開放的心態(tài)學(xué)習(xí)語文課程，進而增強高效語文教學(xué)的實效性。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及參與性

生本溝通的打造需要技巧，而技巧需要滲透至教學(xué)工作的諸多環(huán)節(jié)，需要注意的是，核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)需要圍繞興趣展開，興趣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)語文課程的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教材部分文章的寫作時代與學(xué)生生活以及認(rèn)知情況并不一致，極大影響了學(xué)生的理解、參與和融入。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性呢，互聯(lián)網(wǎng)手段是教師教學(xué)必不可少的工具。基于新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，多角度探索語文學(xué)習(xí)方式，突出核心素養(yǎng)的早年，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。在《長相思》的教學(xué)過程中，按照傳統(tǒng)模式，背景-正文講解的模式太過本本主義，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了摒棄枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，一改傳統(tǒng)語文教學(xué)的乏味，教師可將抖音中國風(fēng)流行歌曲《一曲相思》作為引子，利用學(xué)生喜歡的抖音手段，在調(diào)動學(xué)生好奇心的同時，讓旋律充斥整個課堂，從情感上真正調(diào)動學(xué)生主觀能動性，通過這種方式能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并且感知文章中作者較為復(fù)雜的情感脈絡(luò)。在《開國大典》的教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生感受作者遣詞造句的藝術(shù)，作為李普的經(jīng)典作品，其創(chuàng)作時間與現(xiàn)在學(xué)生所處時代完全不同，因此教師應(yīng)借助多媒體手段，全景式地展示與文章相關(guān)現(xiàn)場實景，場景式的環(huán)境描繪能夠提高學(xué)生的代入感，讓學(xué)生能夠在時空交錯中感受到當(dāng)時天安門廣場這一舉世矚目的盛況，從而激發(fā)了持續(xù)挖掘和開國大典相應(yīng)的珍貴歷史材料與知識，建立自我探索新思維。

二、通過漢字教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化，提高漢字學(xué)習(xí)效率

識字認(rèn)字是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)在生本課堂注重漢字教學(xué)，向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化。語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容就是漢字的認(rèn)讀和應(yīng)用，學(xué)生漢字的認(rèn)讀能力對于后續(xù)的閱讀以及寫作帶來重要影響，基于漢字建立科學(xué)的國學(xué)經(jīng)典教育體系能夠讓學(xué)生從基礎(chǔ)入手，了解漢字文化的演變。漢字的產(chǎn)生于發(fā)展體現(xiàn)這中國社會的進步，所以漢字也是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，利用漢字文化滲透符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。所以教師在向?qū)W生教授正確的書寫過程時，應(yīng)該同步滲透相應(yīng)的漢字文化魅力以及人文元素。教師可以在漢字教學(xué)中引入象形文字知識，向?qū)W生講解象形文字的發(fā)展歷史，例如基礎(chǔ)漢字日月水火都是象形字，此外還可以利用信息技術(shù)，通過可視化的方式表現(xiàn)漢字的發(fā)展變化，讓學(xué)生建立相對宏觀的漢字演變意識，這一方式可以更有針對性地激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)意識。另外，教師還可側(cè)重對漢字的結(jié)構(gòu)、文化進行解構(gòu)。例如在講解“型”的解構(gòu)時，可以詳細講解該字的來源，型源自古代制造器物的模型，而這種模子的材料大多以泥土為主，那么，型就可以通過解構(gòu)三個板塊來說明，即“刂”、“開”以及“土”，這是結(jié)構(gòu)分析可以清晰地描述出“型”背后的刀與泥土這一要素，并明確了各個部分的來龍去脈，讓學(xué)生不僅從視覺上對漢字有了全新的了解，也從文化脈絡(luò)上把握文字的內(nèi)涵，對于提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率極具重要意義。

三、聚焦閱讀教育點，實現(xiàn)課內(nèi)向課外閱讀的有效過渡

語文新標(biāo)準(zhǔn)以及語文核心素養(yǎng)均強調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)該把握閱讀教學(xué)點，通過有效對話讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識積累以及技能提升。對話是文本教學(xué)的主要呈現(xiàn)形式，而文本則是開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，語文教材中的文本是開展課堂教學(xué)的最佳素材，文本提供了符合學(xué)生思維發(fā)展的主要話題以及素材，因此對話教學(xué)應(yīng)該基于文本內(nèi)容展開，這樣才能幫助建立具有一定張力的課堂教學(xué)模式。以《項鏈》的教學(xué)為例，該文章文末結(jié)構(gòu)具有開放性，教師可借助開放式結(jié)尾讓學(xué)生充分討論，讓文本內(nèi)容慢慢立體起來?；谡n本內(nèi)容，結(jié)合對話教學(xué)模式，也是學(xué)生獲得言語體驗的主要方式，脫離文本內(nèi)容的對話教學(xué)，一定會偏離語文能力學(xué)習(xí)這一根本目標(biāo)，使語文教學(xué)成為文學(xué)課甚至說教課。另外基于文本構(gòu)建多層次、多維度的對話教學(xué)是凸顯學(xué)生個性以及課堂活力的重要體現(xiàn)，學(xué)生在文本主題框架下自由交流和思考，促使學(xué)生成為課堂的主角，有利于加深對文本內(nèi)容的思考和認(rèn)識。另外，除了課本上面的閱讀知識以外，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開閱讀素材的延伸。閱讀的豐富需要從量上去擴大，在閱讀積累的過程中不斷豐富閱讀技巧。有了更加多元的閱讀技巧，才能實現(xiàn)真正意義上的知識掌握，更好的運用到實際中。

四、結(jié)束語

綜上，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能太過本本主義，需要結(jié)合課本知識不斷加深學(xué)生的興趣培養(yǎng)，應(yīng)注重漢字教學(xué)以及閱讀教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性，推動小學(xué)語文小學(xué)邁向更高層次。

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