合理分層有的放矢

吳彬媚

摘? ?要：隨著我國教育的不斷變革，我國相關(guān)教育部門對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況越來越重視。本文主要圍繞在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式進行分析，以此促進分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的高效利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);有效性;應(yīng)用

現(xiàn)階段，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中個人能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，因此為了能夠有效的促進學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師們應(yīng)當合理的采用分層教學(xué)的教學(xué)方式，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方式，以此促進學(xué)生們更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識。

1.運用分層教學(xué)模式的有效性

現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式具有極大的促進作用。首先，采用分層教學(xué)模式能夠彌補學(xué)生們之間的差異性，發(fā)揮學(xué)生們的優(yōu)勢。其次，采用分層教學(xué)模式能夠有效得到促進數(shù)學(xué)教學(xué)效率。通過采用分層教學(xué)模式為學(xué)生們制定不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生們更加高效的學(xué)習(xí)。

2.分層教學(xué)模式的應(yīng)用原則

2.1發(fā)揮學(xué)生的主體性

現(xiàn)階段，教師們在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時候需要注重合理的分配小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，從而更好的優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教師需要深刻認識到學(xué)生是課堂的主體，教師們在教學(xué)過程中應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，以此來進一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。此外，教師們在給學(xué)生們設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候需要考慮到學(xué)生們的實際情況，無論是在題目的選擇、知識的講解等方面都需要注重學(xué)生們的主體地位。對于學(xué)生們來說，在學(xué)習(xí)的過程中需要自己進行思考，獨自完成全部任務(wù)，從而通過不斷的練習(xí)來熟練的掌握相關(guān)知識點。因此教師們在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候需要充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，使布置的教學(xué)內(nèi)容能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的能力[1]。在此過程中，教師應(yīng)當注重提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對于布置的教學(xué)內(nèi)容可以是一些比較有趣的任務(wù)，并且學(xué)生們能夠獨立完成，從而加強學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2注重學(xué)生的個人差異

對于小學(xué)生來說，其年齡相對較小，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不足，從而對相關(guān)知識的理解不夠到位。此外，對于不同的學(xué)生來說，其對所學(xué)知識的接受能力、理解能力以及學(xué)生們的心理水平、興趣愛好都存在一定的差異，從而使得學(xué)生們作業(yè)的完成情況就會產(chǎn)生差異[2]。因此教師們在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候考慮到學(xué)生們的實際情況，根據(jù)每個學(xué)生的特點合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不認為是浪費時間，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能夠完成學(xué)會一些，加強學(xué)生們的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

2.3科學(xué)布置作業(yè)

教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)當科學(xué)合理的給學(xué)生們布置作業(yè)。對于數(shù)學(xué)這門科目來說，其知識內(nèi)容需要不斷的積累，長期形成知識體系。因此教師們在布置作業(yè)的時候應(yīng)當科學(xué)合理的布置作業(yè)，注重作業(yè)量以及作業(yè)質(zhì)量的分配。對于數(shù)學(xué)這門科目來說，只是依靠題海戰(zhàn)術(shù)進行練習(xí)，不僅不會加強學(xué)生們對相關(guān)知識的理解，還有可能使學(xué)生們失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)當在每次都記錄下自己布置作業(yè)的類型，并將學(xué)生們的錯題進行整理，從而有針對性的布置作業(yè)。

3.在應(yīng)用分層教學(xué)模式過程中存在的問題

3.1形式單一

現(xiàn)階段小學(xué)的教學(xué)的目的只有一個就是為了能夠考試取得好成績，考上一個比較不錯的初中進行更深入的學(xué)習(xí)，以至于現(xiàn)在的很多教師為了這一目的大量的壓縮學(xué)生們的課余時間，布置許許多多的作業(yè)。對于所布置的作業(yè)，教師只是針對考試的題型不斷的反復(fù)練習(xí)，缺乏新意，以至于學(xué)生們對這些題目都產(chǎn)生了厭煩感。對于學(xué)生們而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最初的目的是為了掌握一門語言，豐富自己的知識，但這樣反復(fù)機械的練習(xí)，不僅沒有高效率的完成所有任務(wù)，還是學(xué)生們沒有達到最初的目標。

3.2忽視學(xué)生實際情況

教師在教學(xué)過程中并沒有考慮到學(xué)生們自身的情況，只是為了將自己的教學(xué)目標完成，忽視了學(xué)生們能不能接受的問題。對于部分學(xué)生而言，教師布置的任務(wù)是肯定都可以完成的，但是對于基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生而言，教師布置的教學(xué)任務(wù)自己很難完成，因此就需要求助于他人。這種方式?jīng)]有充分發(fā)揮出學(xué)生自身的作用，不能最大限度的發(fā)揮出學(xué)生真正的水平。部分成績好的學(xué)生們可能這些學(xué)習(xí)內(nèi)容就是日常練習(xí)的東西，不能再進行拔高，但是對于成績較差的學(xué)生而言，這些作業(yè)就已經(jīng)十分拔高了，有相當大的難度。因此這種方式是不合理的，需要教師及時的反思。

4.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

4.1學(xué)生分層

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師們首先需要對不同的學(xué)生進行全面的了解，掌握學(xué)生們的個性特點，充分了解學(xué)生們對知識的理解能力。為此教師可以將學(xué)生們進行分層次教學(xué)。教師們在進行分層次教學(xué)的時候應(yīng)當合理的對待每一位學(xué)生，促進教學(xué)工作的順利開展。例如，教師在開展教學(xué)的時候可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進行合理的分組，通過讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)來帶動學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，以此來提高班級整體學(xué)習(xí)能力。

4.2教學(xué)目標分層

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也不相同，學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的掌握程度也存在較大的差別，因此教師們在教學(xué)過程中應(yīng)當為學(xué)生們制定合理的目標，需要符合學(xué)生們的認知水平。因此這就需要要求教師們在教學(xué)過程中詳細的了解課本知識點，了解課本教學(xué)內(nèi)容的重點，以此更好的為學(xué)生們制定教學(xué)目標，同時教師們也應(yīng)當積極的鼓勵學(xué)生們，促進學(xué)生們的課堂參與程度[3]。例如，教師在講解認識圖形這部分內(nèi)容的時候。教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況合理的設(shè)計教學(xué)目標，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生教師可以先讓學(xué)生認識正方形等簡單圖形，對于成績較高得學(xué)生教師可以讓學(xué)生逐步了解不規(guī)則圖形等等，以此來促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

4.3作業(yè)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)模式進行教學(xué)的時候教師們應(yīng)當對作業(yè)進行合理的分層。不同的學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度不同，因此對學(xué)生們來說，有些題目在做的時候就會十分困難。因此教師們在布置作業(yè)的時候應(yīng)當將作業(yè)分層次進行布置，對不同層次的學(xué)生制定不同的作業(yè)要求，以此促進學(xué)生們高效的進行學(xué)習(xí)。

總而言之，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師們在采用分層教學(xué)模式進行教學(xué)的時候，需要詳細的了解學(xué)生們的具體情況，認識到不同學(xué)生之間的差異性，合理的對待每一位學(xué)生。教師們需要根據(jù)學(xué)生們的差異性制定適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，更加有效的促進學(xué)生們高效的學(xué)習(xí)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]孔慶美.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].中國農(nóng)村教育，2019（19）：58-59.

[2]邱丹華.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當代教研論叢，2019（05）：77.

[3]林惠民.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究分析[J].新課程（小學(xué)），2014.04：119.

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