小學(xué)課堂教學(xué)公平問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策

周會(huì)

摘? ?要：社會(huì)公平價(jià)值在維護(hù)社會(huì)活動(dòng)穩(wěn)定、有序的開展以及對(duì)人們正確社會(huì)觀念的引導(dǎo)中發(fā)揮著重要作用，其延伸到教育領(lǐng)域就體現(xiàn)在課堂教育的公平性上。然而，小學(xué)課堂教學(xué)中在評(píng)價(jià)機(jī)制、師生互動(dòng)、資源分配等方面存在的不公平問(wèn)題嚴(yán)重影響了小學(xué)素質(zhì)教育的落實(shí)以及小學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)公平問(wèn)題，需要從評(píng)價(jià)機(jī)制、教師素質(zhì)、資源分配等方面予以優(yōu)化，以努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平，促進(jìn)教育改革的科學(xué)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課堂教學(xué);公平問(wèn)題;現(xiàn)狀;對(duì)策

教學(xué)體質(zhì)改革的不斷推進(jìn)促使小學(xué)教育的很多教學(xué)理念得到了改進(jìn)，而課堂教學(xué)的公平性也因此受到廣泛關(guān)注。雖然在我國(guó)早已實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育，這使每個(gè)孩子都享有了接受教育的權(quán)力，但是在小學(xué)教育中卻存在著很多的不公平，不僅影響著小學(xué)生的全面發(fā)展，也阻礙了小學(xué)教育水平的提升。在此，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的公平問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂公平教學(xué)的對(duì)策予以研究。

一、小學(xué)課堂教學(xué)公平問(wèn)題現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)不全面

應(yīng)試教育在我國(guó)教育的發(fā)展歷程中存在了很長(zhǎng)的時(shí)期，至今仍然是評(píng)價(jià)教學(xué)成績(jī)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。但是，其問(wèn)題在于，我國(guó)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的考核體系不夠全面，唯分?jǐn)?shù)論在學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)、學(xué)生的教育觀念中根深蒂固，成績(jī)成為了多數(shù)人評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)及能力的唯一指標(biāo)，也是多數(shù)學(xué)生為之奮斗的唯一目標(biāo)。這種單一性是有違教育初衷的，更不符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。一個(gè)人的能力、素質(zhì)體現(xiàn)是多方面的、深層次的，不是淺表的一張成績(jī)單就可以代表。因此，對(duì)學(xué)生的不公平的評(píng)價(jià)不僅影響了學(xué)生正確觀念的建立，也誤導(dǎo)了學(xué)生的發(fā)展方向，還會(huì)加大學(xué)生成績(jī)的兩極分化，影響課堂教學(xué)效果。

（二）師生互動(dòng)不均衡

在我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念中，老師有著非常重要的地位，對(duì)待老師的態(tài)度一般都是聽從、順從，畢竟在知識(shí)匱乏的時(shí)代，學(xué)生要獲取知識(shí)并解除學(xué)習(xí)困惑主要依靠教師的教導(dǎo)。但是隨著教育的開放性不斷加強(qiáng)，知識(shí)的獲取渠道更為豐富，學(xué)生的思維更加活躍，在課堂教學(xué)中更重視學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展，提倡要突出學(xué)生主體地位，給予學(xué)生充分的時(shí)間、空間來(lái)自主學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生提出問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，師生之間的地位實(shí)現(xiàn)了平等[1]。但是，很多教師、學(xué)生對(duì)這種地位的轉(zhuǎn)變無(wú)法適應(yīng)，師生之間缺少交流互動(dòng)，多數(shù)的課堂教學(xué)還是以教師講解為主，這種互動(dòng)的不均衡對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不公平的。

（三）資源分配不公平

課堂教育資源包括教學(xué)內(nèi)容、方式以及空間資源等，這部分的不公平主要是學(xué)生的差異性以及空間的局限性導(dǎo)致的。先說(shuō)教育內(nèi)容及方式，教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式一般具有普遍性，這也就導(dǎo)致了內(nèi)容和方式缺乏特色和針對(duì)性。學(xué)生們的理解能力不同、文化基礎(chǔ)不同、愛好不同，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容及方式無(wú)法適用于所有學(xué)生，這使部分學(xué)生難以享受到教育資源。再來(lái)說(shuō)空間資源，主要是學(xué)生座位的安排。前排、中間、后排這些位置的差異對(duì)師生互動(dòng)的頻率、學(xué)生受到教師的關(guān)注度、學(xué)生課堂注意力等都有影響的。

二、小學(xué)課堂教學(xué)公平策略

（一）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)現(xiàn)公平教學(xué)有引導(dǎo)作用，對(duì)此，我們要改變“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)觀念，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，除了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度外，還需要結(jié)合學(xué)生參與的積極性、思維發(fā)展等情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)。比如，在“混合運(yùn)算”相關(guān)教學(xué)中，有些學(xué)生成績(jī)差，但是參與積極性高，呈緩慢進(jìn)步趨勢(shì);對(duì)待這樣的學(xué)生，教師不能僅憑成績(jī)就否定他們的能力，而是要肯定他們的進(jìn)步，表?yè)P(yáng)其端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步增強(qiáng)其努力的信心，同時(shí)幫助學(xué)生快速的掌握混合運(yùn)算的一些速算技巧，促使其提升進(jìn)步幅度。利用完善的評(píng)價(jià)機(jī)制從成績(jī)因素以外的表現(xiàn)中來(lái)挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生保持和發(fā)展，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，優(yōu)化自身能力，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）提升教師素質(zhì)，營(yíng)造平等交流氛圍

教師素質(zhì)影響著教師言行和觀念，而教師言行與觀念決定著公平教學(xué)能否有效開展。提升教師素質(zhì)的目的是加強(qiáng)教師對(duì)公平教育內(nèi)涵的充分理解，深化教師的責(zé)任感，提升教師親和力，在課堂教學(xué)中營(yíng)造與學(xué)生平等的交流氛圍。首先，教師和學(xué)生的地位平等，課堂教學(xué)中教師要改變以往高高在上的姿態(tài)，需要和學(xué)生們充分互動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如，在“長(zhǎng)方形和正方形”中，教師可以先讓小學(xué)生思考生活中常見的長(zhǎng)方形和正方形，然后再讓小學(xué)生說(shuō)說(shuō)二者的區(qū)別、特點(diǎn)等，發(fā)揮學(xué)生自主性，促使其主動(dòng)思考、探究。其次，成績(jī)差與成績(jī)好的學(xué)生地位平等，教師對(duì)待所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，這是作為教師的基本素養(yǎng)，也是引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成績(jī)、認(rèn)知自我的有效手段。

（三）重視學(xué)生差異，公平運(yùn)用資源

首先，在座位的安排上，教師必須要改變按照成績(jī)高低來(lái)安排座位的方式，可以每過(guò)一段時(shí)間就調(diào)整座位的方式，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)坐在對(duì)學(xué)習(xí)有利的位置。其次，從學(xué)生的差異性出發(fā)，教師可以采取分層教學(xué)模式，針對(duì)各個(gè)層次地學(xué)生采取適宜的教學(xué)內(nèi)容和方式，并布置不同的作業(yè)任務(wù)，讓所有學(xué)生都可以通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)獲取知識(shí)、提升自己。

三、結(jié)束語(yǔ)

溫家寶總理曾提出“教育公平是全面教育的靈魂”，而且教育公平更是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的基礎(chǔ)與保障。小學(xué)教育作為我國(guó)教育的初級(jí)階段，需要重視課堂教學(xué)中的不公平，并采取有效對(duì)策來(lái)減少這些不公平，為學(xué)生創(chuàng)造公平教育的條件，讓小學(xué)生身心得以健康、全面的發(fā)展，推動(dòng)教育體質(zhì)改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]許月燕， 邢瑞雨， 張珊，等. 小學(xué)教師的公平性對(duì)小學(xué)生的影響研究[J]. 課程教育研究， 2019（17）：210.

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