【摘要】合作學(xué)習(xí)是新時期最重要的教學(xué)方法之一。文章主要對文獻(xiàn)法與課堂觀察法進(jìn)行了研究，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及意義。根據(jù)調(diào)查與研究的結(jié)果顯示，教師的教學(xué)觀念，小組構(gòu)建的合理性、合作時機，學(xué)生主體性的發(fā)揮，合作的方式，評價的方法是影響小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)效果的主要因素。教師只有從這幾個維度設(shè)計教學(xué)方法，才能充分保障小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

作者簡介：張雪紅（1971.7—），女，藏族，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學(xué)，一級教師。

一、前言

當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的要求不斷提高。合作意識與合作能力無疑是高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志。在社會生活當(dāng)中，合作能力逐漸成為必不可少的重要素質(zhì)。在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，合作可以幫助學(xué)生觸發(fā)超越自我的能力與智慧。在新時期的教育活動當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)具有極為重要的應(yīng)用價值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)組織現(xiàn)狀

第一，課堂缺乏生機。一方面，課堂中的教學(xué)環(huán)境比較封閉，學(xué)習(xí)氣氛比較壓抑。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往采用語言講授的方式進(jìn)行知識的滲透，導(dǎo)致課堂中的學(xué)習(xí)氛圍比較單調(diào)[1]。另一方面，學(xué)生的個性特點沒有得到充分的關(guān)注。教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。

第二，學(xué)生主體作用未能充分發(fā)揮。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常只能進(jìn)行“接受式”的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式當(dāng)中，學(xué)生會直接根據(jù)教師的講解反復(fù)理解和記憶結(jié)論性的知識內(nèi)容。從實際效果看，這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的知識建構(gòu)會產(chǎn)生不利影響。

第三，教學(xué)內(nèi)容存在局限性。受應(yīng)試教育觀念的影響，在教學(xué)過程中，教師講解的主要是教材中的應(yīng)試內(nèi)容。而對于教學(xué)內(nèi)容的延伸以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，教師是有所忽視的。這種情況不利于學(xué)生知識視野的拓展。

第四，缺乏多元化的教學(xué)管理。首先，以教師為中心的監(jiān)管模式存在缺陷。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是一位教師負(fù)責(zé)一個班級或者兩個班級的教學(xué)任務(wù)。盡管教師對班級學(xué)生的整體情況是比較了解的，但如果一味按照自己的想法組織教學(xué)活動，必然不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，學(xué)生欠缺自我管理意識。在小學(xué)階段，學(xué)生往往更加習(xí)慣接受教師的管理。這種觀念導(dǎo)致學(xué)生的自我管理意識比較薄弱。最后，家校溝通比較少。部分家長錯誤地認(rèn)為教育僅僅是學(xué)校的責(zé)任。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。組織合作學(xué)習(xí)最顯著的目的就是能夠使學(xué)生的合作能力得到有效的鍛煉。從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)生逐漸產(chǎn)生了較為強烈的自我意識，所以在學(xué)習(xí)中容易固執(zhí)堅持自己的想法。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的合作與交流會成為一種常態(tài)。小組成員之間不同想法的碰撞，再加上教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，可以使合作的效益最大化。因此，這一過程可以使學(xué)生的合作交流能力得到有效的鍛煉。

第二，有利于提高學(xué)生的動手操作能力。相對于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)課程中的合作學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生進(jìn)行思考和討論，還需要使學(xué)生在互相幫助的基礎(chǔ)上進(jìn)行動手操作。從認(rèn)知特點來看，多數(shù)小學(xué)生具有活潑好動的性格特征，他們的注意力通常難以長時間集中。合作學(xué)習(xí)能夠豐富課堂活動形式，解放學(xué)生的雙手，并優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和情感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心與求知欲，使學(xué)生在合作中產(chǎn)生成功的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生通過合作突破學(xué)習(xí)困難，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)組織策略

（一）及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的直接表現(xiàn)就是調(diào)整自己的課堂角色。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在教學(xué)活動的組織過程中，教師要給學(xué)生提供豐富的輔助性材料。同時，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)中需要注意的問題。（2）教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點創(chuàng)設(shè)情境，營造符合學(xué)生學(xué)情的課堂氛圍。（3）在合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督上，教師要充分發(fā)揮推動者與引導(dǎo)者的作用。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計針對性的教學(xué)策略;另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方法。

（二）科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的開展以小組為單位，所以在合作學(xué)習(xí)組織過程中，一個重要環(huán)節(jié)就是對學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生分組的合理性，會對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。

通常來講，教師在學(xué)生分組中需要注意以下幾點。第一，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。在小組內(nèi)部，教師要對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別、性格特點的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，小組之間要保持大致相同的水平。第二，合理調(diào)控小組人數(shù)。4～6人的小組人數(shù)是比較適當(dāng)?shù)?。如果小組人數(shù)過多，難以使每個學(xué)生都充分參與到學(xué)習(xí)活動中;若小組人數(shù)過少，則無法體現(xiàn)出合作的價值。第三，及時調(diào)整。學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的過程，學(xué)生在這一過程中是不斷發(fā)展變化的，所以學(xué)生的分組并不是一成不變的，而是需要教師根據(jù)學(xué)生的變化對學(xué)生分組進(jìn)行階段性的調(diào)整，以此來保障學(xué)生合作的實效性。

（三）選擇恰當(dāng)合作時機

合作學(xué)習(xí)并不是盲目開展的，而是需要有序組織。因此，教師要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機。

首先，教師可以在新知識的建構(gòu)中開展合作學(xué)習(xí)。以“角的度量”為例，教師可以組織學(xué)生合作探究量角器的使用方法。相對于教師的直接講解，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中往往可以產(chǎn)生更加深刻的印象。其次，教師可以在重難點知識的學(xué)習(xí)中組織合作學(xué)習(xí)。部分?jǐn)?shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，對小學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。所以，教師在重難點知識的學(xué)習(xí)中組織學(xué)生合作，能夠使學(xué)生依靠集體的力量突破重難點知識。最后，教師可以在知識梳理與總結(jié)階段組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

（四）組織學(xué)生動手操作

“以學(xué)生為主體”是合作學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)思想。這一理念要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與知識建構(gòu)的全過程。

以“圖形與拼組”為例，這部分內(nèi)容主要是為了引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識正方形、長方形等基礎(chǔ)的圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的觀察和操作，使學(xué)生能夠?qū)@些圖形的特征進(jìn)行描述。針對這些內(nèi)容，筆者在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了動手操作。首先，筆者讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，初步了解一些基礎(chǔ)性的概念。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，筆者沒有直接解釋，而是給學(xué)生提供了剪刀、白紙等工具，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動手操作。相對于教師的講解，學(xué)生在動手操作中對問題的理解會更加直觀。在動手操作當(dāng)中，學(xué)生也會對相關(guān)知識產(chǎn)生一些新的認(rèn)識。隨后，筆者鼓勵各小組結(jié)合探究過程中產(chǎn)生的認(rèn)識，用自己的語言對正方形、長方形等圖形的特征進(jìn)行簡單的描述。這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性。同時，在動手操作中，課堂氛圍也更加活躍。

（五）設(shè)計多元合作任務(wù)

從認(rèn)知特點來看，小學(xué)生的注意力難以長時間集中。為此，教師可以結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計不同形式的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供多元化的合作機會。這種方式能夠使學(xué)生更加深入地參與到合作學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在小學(xué)階段，游戲化的任務(wù)是一種十分契合學(xué)生認(rèn)知特點的形式。所以在日常教學(xué)中，筆者會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些游戲化的任務(wù)。以“四則運算”為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課基礎(chǔ)知識之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了“24點”的分組游戲。在這個游戲中，筆者會給各小組提供一副沒有大小王的撲克牌。學(xué)生需要任意抽出四張，并利用四則混合運算的知識使抽出的四個數(shù)字的運算結(jié)果變成24。借助游戲化的任務(wù)可以使學(xué)生在一種寓教于樂的氛圍中對相關(guān)知識產(chǎn)生比較準(zhǔn)確的理解。

五、結(jié)語

組織合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下教師進(jìn)行的一種教學(xué)嘗試，并且其教育意義已經(jīng)逐漸凸顯出來。因此，教師應(yīng)該進(jìn)一步總結(jié)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，梳理更具應(yīng)用價值的教學(xué)策略，逐步提升合作學(xué)習(xí)的組織效果。

【參考文獻(xiàn)】

何登永.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020（01）：175.